如何在高職數學教學中滲透思想政治教育

陶秋媛

（柳州城市職業學院，廣西柳州 545001）

高職階段的數學教育不僅要充分考慮到整體的教學目標，同時也應當結合學科特點以及學生實際情況，在“雙基”教學理念的影響以及作用下實現學生整體的綜合能力培養。與此同時，廣大高職絞死還應當在日常的數學授課過程中，強調對學生引入一定的思想政治教育，在充分結合新時期下科學發展觀以及社會主義建設對一線技術性人才所提出的要求的同時，實現思想政治教育對學生綜合能力的全面提升。下面就來結合實際教學情況展開研究，希望該文的發表能夠為廣大同行業從業者帶來一定的參考與幫助。

1 在高職數學教育中開展思政教育的重要性

與其他階段的普通高中學生相比，高職學生學生的生源質量存在一定的薄弱，而這部分學生的入學成績也會普遍存在一些分數上的不足。特別是對一些認知存在一定偏差的學生而言，他們會被社會上的一些偏見所影響，讓他們年幼的心理對高職教育產生一種錯覺、認為高職教育沒有大學本科教育那樣重要和風光，在學習的過程中只要能夠勉強跟上教師的節奏、混個畢業證便可以走向工作崗位了。這種自暴自棄的想法，究其根源主要是來源于社會、學生甚至家長的思想政治覺悟有限所導致的，為了扭轉這一不利因素與局面，每一名高職院校教師必須要通強調對學生進行有的放矢的思想政治教育引導，來實現學生理念的轉變。而數學教學課堂作為一門綜合性的專業學科，更是要重復結合自身優勢，站在多元化多角度來對高職數學教育進行有效的思政引導。在深度推廣的過程中，必須要制定出科學有效且可行的教學步驟，在相關的教學計劃目標引導下來實現思政教育在數學學科中的滲透，最終實現令人滿意的教學效果而努力。

2 在高職數學教學中滲透思想政治的具體策略

2.1 通過高職數學教育提升學生的愛國主義教育

在數百年的數學發展歷史長河的沉淀過程中，很多國內外的數學家都是通過一種堅定的思想政治理念來實現了對數學領域鉆研和發展的推動，這些擁有卓越成就的數學家的優秀事跡不僅對后人具有十分重要的專業指導意義，同時對于高職數學師生而言，更是應當通過這些名人軼事、歷史數學故事來提升他們自身的思想政治教育水平以及愛國主義情懷。例如，在進行橢圓認知的過程中，教師就可以將南北朝時期著名數學家祖沖之為首的數學人物故事進行講述，通過對圓周率的發現以及計算過程所付出的辛勤汗水，來告誡廣大高職學生：落后只能挨打、只有強大才能夠實現民族與國家的富強。再比如進行直觀三角形相關知識學習的過程中，廣大高職教師也可以通過對周朝時期發現勾股定律、定理的過程作為整個教學導入的切入點，結合這一偉大的數學發明來鼓勵學生能夠從這些數學家的身上來感受到中華文化的博大精深以及祖先的過人智慧。

除此以外，在進行矩陣幾何學、解析數論、自守函數論、典型群偏微分方程、高維數值積分等數學教學的過程中，教師還可以將華羅庚先生對祖國發展中所做出的巨大貢獻為突破口，來對其數學事跡和數學貢獻進行講解，同時對其名字所命名的各種不等式、定理等進行深入的講解，讓每一名高職學生都能夠由衷地感受到祖國科學事業發展的強大。最終以一種高度的民族自豪感以及民族自信心來實現數學知識的應用與學習。

2.2 在高職數學教育中滲透美育的思政認知

美育對與新時期下的思想政治教育而言，同樣具有十分重要的推進作用，歸于廣大高職院校的學生而言，他們不僅要對數學知識、數學概念展開綜合應用，同時也應當透過數學這門學科來實現對美育的理解和應用。所以在進行日常高職數學教學實踐推進的過程中，廣大數學教師必須要通過對數學教材的多元化研究來提升整個教育體系的趣味性以及實踐性，在卓有針對性的引導過程中來幫助更多的高職學生能夠透過數學這一理性認知途徑來感知數學之美、人文之美，以此來形成更加具體、獨特的思想政治認知提升。

例如，在進行對稱圖形的相關知識體系學習過程中，教師就可以通過展示一些著名的建筑物以此以及幾何抽象油畫作品，來引導廣大高職學生在這些圖形的學習當中感知抽象之美、幾何之美、和諧美，最終實現對數學學習熱忱的調動，同時也能夠借助一種民主快樂的學習氛圍中實現一個質的飛躍。在進行此類思政教學引入的過程中，廣大高職數學教師必須要通過對既定的數學教育目標作為指引，結合多媒體教學軟件的應用來對一些建筑物上面所展示的幾何圖形進行深度研究，通過替換、改變、扭轉與計算等方式來在體驗成功的過程中，感受到數學的多元性與多樣性，在不斷成功體驗的同時對數學以及其他學科的認知產生更加立體的感受。也只有這樣，高職教學中的數學課堂才可以借助思想政治教學來激發出內在的美育生命活力，讓學生在接受美好高職數學教育同時去欣賞數學之美、體驗創造之美。

2.3 在高職數學課堂中引入規范意識的思政理念滲透

對于數學這門綜合性的專業學科而言，整個教學理念的推廣必須要充分結合相關的定義，規范以及相關定理展開研究，同時通過對傳統教學理念主體地位的轉換，來鼓勵廣大高職學生能夠在嚴謹而又規范的各種數學邏輯面前，尋找到相關知識的破解。所以在進行數學領域探索的過程中，教師與學生必須要對每個數學結論的嚴謹性與邏輯性進行思考和研究，清醒地意識到無論是什么職務的人、無論擁有多少財富的人都絕不可以憑借個人的主觀情緒以及主觀意識對數學結果進行改變。而在進行高職數學知識的傳授過程中，每一名學生都應當以此作為契機，時刻遵循數學定義以及相關數學規則，在這種高職課堂數學教育的引導下，通過這種潛移默化的理念構成來形成正確是思想政治教育觀點。從日常的學習中來將看似枯燥乏味的數學知識轉變為對人生、對社會思考的主戰場，借助這種分析與思考來無形的培養廣大高職學生的堅韌性以及對真理的探索精神。

2.4 通過數學哲學來進行思政教育引導

當高職學生一旦遇到相對復雜的各類疑難問題的時候，同樣也可以充分利用數學文化精神以及數學思維方式，在有條不紊地思維方式為前提下，實現一絲不茍的工作作風以及中規中矩的規范意識。進行高職數學的過程中，特別是“歸納法”，以及“一題多解”的過程更是能夠激勵學生必須要借助通過對數學哲學的感知來實現思政教育的有效引導。而數學教學中的直線與曲線、積分與微分、變量與常量等都蘊含了無盡的辯證思維。例如，在盡心曲邊梯形面積的計算過程中，教師就可以以此作為契機通過演示量變到質變的轉化，來將一些被分割的小曲邊梯形進行直線計算，以此來求得梯形面積的近似值，隨后在通過這種梯形面積的求和最終取得整個曲邊梯形面積的近似值。當n的取值越來越大的時候，小矩形的地面就會變得越發的短小、而其近似值的精度也隨之提高。相信在這種數學案例教學的過程中，不僅可以有效地引導學生對量變向質變的相關知識進行認知，同時也能夠以一種客觀、嚴謹的數學哲學意識來引導學生對數學知識產生更加良好的理解和掌握，通過這種循序漸進的方式來增強他們對規范、量變產生的客觀認知，并以此作為契機來養成一種在未來的工作與實踐中，通過實事求是、頑強拼搏的思想品德參與到各項社會主義建設當中來。

3 結語

綜上所述，新時期高職數學教學中的思想政治教育工作創新實現與應用離不開數學教學質量的確保，每一名高職數學教師都應當以此作為契機、通過有效融合思政教育的切入來引導學生進行正確認知。只有在以生為本、因材施教的過程中實現思政知識與數學知識的高度融合，才能夠以一種滴水穿石的力量來實現思政教育與數學教育的完美統一。