現代學徒制下中職學校人才培養模式的創新探索
——慈溪職高機電專業實踐為例

潘榮榮

（慈溪職業高級中學，浙江慈溪 315300）

近年來，我國開始重視“學徒制”在職業中的地位和作用，2014年國務院明確了加快現代職業教育發展的任務和措施，確定“開展校企合作的現代學徒制試點”的目標和任務。2017年，慈溪職業高中機械加工技術、工業機器人應用與維護二個專業為“中高職一體化”現代學徒制試點班，與寧波技師學院、慈溪模具產業創新中心合作，共同培養“雙高型”技能人才。全新的合作模式，為機電專業群的教學計劃實施帶來了新的機遇與挑戰，校企雙方從人才培養模式、教學活動的形式、課程體系建設等方面進行了初步探討。

1 “現代學徒制”概念的界定

“現代學徒制”是先進的高技能人才培養模式，也是由學校和企業合作育人模式。運用“現代學徒制”使畢業生與企業無縫對接，實現招生即招工，入學即就業，教育的過程既是學生在學校接受職業技能與素養教育的過程，同時也是員工在企業操練崗位技能的過程；在學校與企業輪流培養的過程中，學生的方向清晰，大幅提高了學校教育和企業操練的針對性和效率；完成學業后就在其操練的企業實現就業，完全相符“零距離”就業的要求，就業的工種和崗位更具般配性；校企“雙主體”，就是教學和生產相融合，把學校和企業有機結合起來共同協同育人。

2 職業學?！艾F代學徒制”存在的問題

2.1 思想觀念需扭轉

大多數學校都沒有真正把“現代學徒制”落到實處，缺乏深入的合作意識，對學生關注度不夠;企業也比較隨意，職業學校相對被動，校企合作停留在形式上。

2.2 政策措施不完善

在推進“現代學徒制”的過程中，缺乏相應的法律法規，財政投入和企業培訓學徒的成本不符。企業參與校企合作僅僅強調社會責任是不能激發企業參與合作的積極性的。會有部分企業出于某種原因考慮不會使用其骨干技術人員作為師傅。部分職業學校的教師仍然采用原來的教學模式進行理論教學，造成技能指導不足的現象。

2.3 協調管理不到位

從學生到員工，角色的轉變需要心理、環境、文化等適應過程。由于少數企業管理模式不同以及一些師傅過于嚴厲或不認真指導，學徒不適應崗位，情緒低落與企業和師傅發生矛盾，這是協調管理不到位造成的。

2.4 學徒流動性大

由于工資、人際關系和其他因素的影響，許多學徒不愿意在合作企業工作。企業早期投入的時間、精力和資金成本沒有效益，與校企合作的初衷不符，極大地影響了企業參與的積極性。

3 慈溪職業高級中學“現代學徒制”培養模式的探索

3.1 借力校企聯盟，推動專業設置與產業需求對接

這幾年學校分別與寧波中大力德智能傳動股份有限公司、寧波鴻達電機模具有限公司、慈溪匯麗機電股份有限公司、新?？萍技瘓F有限公司等十多家企業成立校企合作聯盟。與聯盟企業建立合作關系后，定期組織學生和專業教師參加企業一線的生產實踐。組織高一學生企業見習、高二學生跟崗學習、高三學生頂崗學習作為一種教學常規來做。通過對外開放辦學，機電專業學生吃苦耐勞，愛崗敬業的精神贏得了企業的認可，大大提高了慈職對外知名度，為慈溪制造產業做出了積極貢獻。

3.2 著力企業見習，推動教學過程與生產過程對接

2018年試點在五個班級中試行，責任教師下點管理，企業師傅結對跟崗。學生在企業真實場景中，通過聽講座，了解企業文化及制度；通過看崗位分工，明確跟崗學習的任務。2018學年第一學期專業部安排2017級機械類專業和電氣類專業共260人參加對應企業的跟崗學習活動。跟崗見習活動以典型產品為載體，從工作崗位中提煉典型工作過程與工作任務，提升學生職業能力。見習是現代學徒制試點方案中，學生向學徒轉變的一個重要環節。建成校企互聘共用的師資隊伍，實施雙導師制度。

3.3 助力學徒培養，推動職業教育與企業培訓對接

學生分小組跟崗見習，企業技師教授模具尺寸測量、制作工藝方法。跟崗實習過程中每位學生都有企業實踐活動記錄表，由師傅根據學徒的實習表現在記錄表上簽字并給予評價。實施雙導師制，學校選派專業教師指導學生專業理論學習；企業確定技術人員做師傅，負責學生崗位技能學習。以現代化實習場所作為教學的重要陣地，一方面讓學生主動“走出去”接觸社會和企業；另一方面把師傅“請進來”現場指導教學，加強職業能力培養和技能崗位操練，推動知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，促進“教、學、做”的統一，實現學生全面發展。

4 完善“現代學徒制”的對策建議

4.1 因人而異，制定科學合理的現代學徒制人才培養方案

制定人才培養方案是現代學徒制試點的核心任務，學校與企業按照技術技能復合型人才發展規律和工作崗位的實際需要，一起研究制定人才培養方案。堅持“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉”的原則，以點帶面，全面推進“教、學、做”一體化的人才培養模式；實施“三導三動三轉”戰略，即按照政策引導、市場指導和專業指導，運用機制驅動、合作驅動、項目驅動，實現現代學徒制度試點平臺的制度化，集團化、市場化建設。以校企合作為出發點和立足點，堅持工學結合、工學輪換、崗位實踐、訂單培養、集團辦學。通過“四進五接”，即實習實訓“看、試、練、干”四遞進，教學教研“校內理實一體+校外工學結合、校本師資+企業大師、校本教材+企業教材、校本科研+企業研發、校企評價+企業推薦”五對接，創建以培養學生職業素養和職業技能為目標的綜合職業素養培育平臺，的“四遞進五對接”產、學、研相結合的一體化人才培養模式；現代學徒制試點基地為學生提供工學交替的場所，加強生產性實訓與頂崗實習，實現生產性實習實訓課時達到總學時的一半以上。改變原有的評價辦法，考核由學校、行業、企業共同參與，從專業知識、專業技能、專業素養方面評價學生，用專業教學效果去評價教師。使現代學徒制試點人才培養模式推動教學模式、教學方法、教學手段、課程體系、管理制度改革等。

4.2 實施工學結合培養模式

深化改革工學結合培養模式，在學校與企業深入合作的基礎上，以“工學交替”為教學組織方式，學校與企業共同培養人才。為了提高學生的技能水平，根據學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養的整體思路，實施三階段教育機制。

第一階段：學生在前兩年學完基礎文化課程、綜合素養課程、專業理論課程、基本技能課程的學習任務，掌握專業要求的基本技能，企業選派行業技能骨干和一線人員作為學校的兼職教師，為提供實習、簡單任務的工作實踐等，使學生能夠體驗、模仿、嘗試和感知企業行業文化。

第二階段：第五學期，在學校學習期間完成基礎課程教授的同時與慈溪市技能鑒定中心合作讓學生考取職業技能中級（四級）資格證書；利用第五學期采取現代學徒制試點，實行工學結合，采用雙導師制，學校的專業教師作導師指導學生學習；企業的技術人員作師傅負責崗位技能操練。學生完成校內學習后，由學校安排進入企業當“學徒”，由企業組織師傅崗位學習；學校派教師幫助企業對學生管理，協助企業對學生的實習指導，讓學生體驗從“學生→學徒”的角色轉換。

第三階段：第六學期，學校負責統一組織學生進入企業，負責過程管理和成績考核，通過現代學徒制頂崗實習過程，學生由“學徒→準員工”的角色轉換。采用企業班組化管理模式，構成學習小組，保證學生能夠掌握專業崗位所需的技能。

4.3 改革教學組織、創新管理模式

在現代學徒制度的背景下，現在的教學組織模式和管理制度需要改革，以適應教學空間的擴大，參與者的多樣化。采取的合作方式要靈活多樣，把人才培養作為目的，把過程共管作為手段，加強現代學徒制試點管理，實現專業建設責、權、利共分擔，形成互利共惠的校企合作機制，不斷加強教學管理制度改革，構建符合職業教育教學規律的、開放的教學管理體系；實施“課堂教學與工作場所培訓”的教學模式；實施校企合作參與的教學管理模式，精心推動教學管理的制度化和規范化，全面形成與現代職業教育相一致的現代教學管理制度、評價方式，為“現代學徒制”高技能人才培養提供支持。

5 結語

現代學徒制是一種培養人才的新模式，它代表了一種新的教育理念和培養模式，并不等同于“學校定向培訓和畢業分配工作”?，F代學徒人才培養模式下的職業學校應靈活運用這種新的人才培養模式，積極將專業理論知識和核心技能內化為學生自身的綜合能力，使其具備核心競爭力。