教育技術學碩士研究生培養單位的h指數評價研究

曹海文 張雅麗 周文莉 黃斌

[摘 要]在教育技術學碩士研究生培養單位現狀總結的基礎上，依據CNKI引文數據庫，對77個碩士研究生培養單位近10年發表于《電化教育研究》《中國電化教育》《現代教育技術》《開放教育研究》《遠程教育雜志》《現代遠程教育研究》《現代遠距離教育》《外語電化教學》等8種CSSCI來源期刊的論文被引情況進行統計，計算出每一個碩士研究生培養單位的h指數并予以分析，希望能為教育技術學碩士研究生培養單位的發展及其研究生培養改革提供現實依據和經驗參考。

[關鍵詞]教育技術學;研究生培養;h指數;評價研究

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0004-04

碩士研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負著為社會經濟發展與綜合國力提升培養高層次、高素質、創新型專門人才的重任。自1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、河北大學、華南師范大學設立教育技術學碩士學位授權點以來，教育技術學碩士研究生教育取得了輝煌的成就，培養了一大批優秀的教育技術工作者，為促進教育事業的現代化發展做出了巨大貢獻。但是，隨著招生規模的迅速擴大，碩士研究生的教育質量問題日益突出，如何讓研究生充分就業，并更好地服務學校、服務社會，這引起了社會各界的關注。無疑，對教育技術學碩士研究生培養單位的專業水平進行客觀、公正的評價是保障教育技術學碩士研究生教育質量的切入點和著力點，也是當前教育技術領域一項非常緊迫的任務。

一、教育技術學碩士研究生培養單位的現狀

以中國研究生招生信息網（http：//yz.chsi.com.cn）公布的2018年教育技術學專業碩士研究生招生目錄為調查樣本。經統計，2018年全國教育技術學碩士研究生培養單位共計77個（不包含沒有教育技術學碩士學位授權點，只將其作為研究方向的單位）。

（一）地區分布

教育技術學碩士研究生培養單位的分布范圍廣，但不均衡。江蘇、江西的數量最多，均為6個，各占全國教育技術學碩士研究生培養單位總量的7.8%;北京、吉林、浙江均為5個，各占6.5%;上海4個，占5.2%;天津、河北、遼寧、山東、河南、云南、甘肅、廣東、湖北均為3個，各占3.8%;黑龍江、安徽、重慶、四川、陜西均為2個，各占2.6%;山西、內蒙古、福建、海南、貴州、寧夏、新疆、廣西、湖南均為1個，各占1.3%;西藏、青海還沒有實現教育技術學碩士研究生培養單位零的突破。

教育技術學碩士研究生培養單位的分布存在明顯差異。為此，首先，要加快教育技術事業在各地區以及基層教育單位的普及力度，主動構建全國優質教育資源共享機制。其次，要加大教育技術學科發展的政策傾斜和調控力度，鼓勵高層次人才到西部高校從事教學科研工作。再次，要加強校際之間的合作與交流，通過委托培養、在職進修等方式，完善教育技術師資隊伍的建設。這些舉措對于縮小區域之間的教育差距，實現教育技術學科建設和人才培養的均衡發展具有十分重要的意義[1]。

（二）院校類型

目前，教育技術學碩士研究生培養單位都是高等院校。其中，師范類院校42個，占54.5%;綜合類院校21個，占27.3%;理工類院校7個，占9.1%;民族類院校2個，占2.6%;軍事類、體育類、語言類、農林類、財經類院校均為1個，各占1.3%。可見，師范類院校是教育技術學術研究和人才培養的主要陣地。

另外，“985工程”院校8個，占教育技術學碩士研究生培養單位總量的10.4%;“211工程”院校22個，占28.6%;具有博士學位授予權資格的院校63個，占81.8%。這表明，我國開展教育技術學碩士研究生教育的起點較高、實力較強、類型較多元化。

（三）隸屬院系

教育技術學碩士研究生培養單位的院系名稱風格迥異。由于部分高校同時在多個院系招收教育技術學碩士研究生，因此培養單位的院系總量為86個，其中教育科學類41個，占47.7%;計算機與信息類17個，占19.8%;教育技術類16個，占18.6%;傳媒類7個，占8.1%;其他5個，占5.8%。教育技術學專業隸屬院系紛繁多樣，這既不利于教學資源的共享，也不利于培養經驗的積累，由此極易導致教學、科研上的資源浪費和招生、培養上的混亂無序，無法形成統一的培養方案和培養目標，在培養方式和培養手段上也必然大相徑庭，最終影響碩士研究生的培養質量[2]。

教育技術學碩士研究生培養單位的專業代碼和授予學位不盡相同。50所高校的專業代碼為078401，授予理學學位;25所高校的專業代碼為040110，授予教育學學位;2所高校（云南師范大學、湖北師范大學）和一些院系的專業代碼為078401，而另一些院系的專業代碼為040110。這在一定程度上體現了教育技術學邊緣交叉學科的性質，也說明了教育技術學專業還不成熟，學科定位在國內尚未達成共識，教育技術需要得到社會的廣泛認可，教育技術學專業的建設任重道遠[3]。

（四）研究方向

遼寧師范大學、北華大學、東北師范大學、浙江大學、寧波大學、浙江師范大學、西南大學、湖北師范大學、華中師范大學、湖北大學等10所高校不區分研究方向。其余67所高校共設置了226個研究方向，最多設置9個，最少設置1個，平均每個教育技術學碩士研究生培養單位的研究方向為3.4個。

教育技術學碩士研究生培養具有領域多、范圍廣、視角新、內容全等特點[4]。教育信息化是促進教育公平、創新人才培養模式、推進終身學習的重要手段，是引領教育現代化發展、構建學習型社會、建設人力資源強國的必由之路[5]。隨著《關于中小學普及信息技術教育的通知》《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》《基礎教育課程改革綱要（試行）》《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術部分）等的相繼頒布，國內掀起了信息技術教育理論和實踐研究的熱潮[6]。此外，數字媒體技術、網絡與遠程教育、教育技術基本理論、教學設計與績效技術、環境建設與教育資源開發、學習科學與知識工程已經逐漸成為教育技術學研究的主要方向，支撐著教育技術學科的發展，并且成為區別于其他教育學二級學科的特色研究領域。

二、教育技術學碩士研究生培養單位的評價

h指數（h-index）是由美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校的物理學教授喬治·赫希（Jorge E. Hirsch）提出的，其定義為“當且僅當他/她發表的NP篇論文中有h篇論文每篇至少獲得了h的被引次數，其余NP-h篇論文的被引次數均不超過h時，此h值就是該科學家的h指數”。h指數是根據論文的“質”和“量”兩方面確定的創新指標，h指數高不僅表明評價對象發表的論文質量高，而且表明高質量論文的數量多，因而相比傳統文獻計量學單項指標只能體現數量的缺陷，h指數有明顯優勢，是文獻計量學指標研究的一項重要成果[7]。

h指數最初僅是對科學家個人學術績效而言，但是后來也用作其他具有相同來源項的評價對象（如科研機構、學術期刊）的評價指標，所以在此提出廣義h指數的定義：“當評價對象發表的論文中有h篇論文的被引次數≥h，其余論文的被引次數都≤h時，此h值即為該評價對象的h指數”。[8]

（一）教育技術學碩士研究生培養單位h指數的測定

依據CNKI引文數據庫，對教育技術學碩士研究生培養單位近10年（2008年～2017年）發表于《電化教育研究》《中國電化教育》《現代教育技術》《開放教育研究》《遠程教育雜志》《現代遠程教育研究》《現代遠距離教育》《外語電化教學》等8種期刊的論文被引情況進行統計，進而計算出每一個教育技術學碩士研究生培養單位的h指數。

1.CNKI引文數據庫（Chinese Citation Database）收錄了中國學術期刊（光盤版）電子雜志社出版的所有源數據庫產品的參考文獻，涉及期刊類型、學位論文類型、會議論文類型、圖書類型、專利類型、標準類型、報紙類型等超千萬次被引文獻。該數據庫通過揭示各種類型文獻之間的相互引證關系，不僅可以為科學研究提供新的交流模式，同時也可以作為一種有效的科學管理及評價工具[9]。

2.《電化教育研究》《中國電化教育》《現代教育技術》《開放教育研究》《遠程教育雜志》《現代遠程教育研究》《現代遠距離教育》《外語電化教學》是教育技術領域的CSSCI來源期刊。CSSCI來源期刊是南京大學中國社會科學研究評價中心根據專家評價指標體系遴選出的各學科有權威性和代表性的期刊。

3.h=0.2×（h1+h2）+0.1×（h3+h4+h5+h6+h7+h8）

h1～h8依次代表基于8種期刊測定的教育技術學碩士研究生培養單位的h指數。鑒于《電化教育研究》和《中國電化教育》是教育技術領域創辦最早、影響最廣的兩份大型綜合性學術期刊，設其對應的h指數h1和h2的權重為0.2（h3～h8的權重為0.1）。由此計算出教育技術學碩士研究生培養單位的h指數與排名，如表1所示。

（二）教育技術學碩士研究生培養單位h指數的分析

教育技術學碩士研究生培養單位的h指數呈現出先陡然減小，后緩慢減小的現象， 趨于正偏態分布。排名最低的h指數為0，相比排名最高的24.9相差懸殊。h指數的平均數為5.4，h指數大于平均數的培養單位有26個，占全國教育技術學碩士研究生培養單位總量的33.8%;h指數小于平均數的培養單位有51個，占66.2%。

1.北京師范大學的h指數為24.9（其中，h1=28;h2=39;h3=27;h4=31;h5=21;h6=22;h7=11;h8=3），高居榜首。北京師范大學教育技術學院2004 年成立，其前身是1979年成立的北京師范大學現代教育技術研究所。北京師范大學的教育技術學科1985 年開設教育技術學本科專業;1986 年成為全國第一批教育技術學碩士點;1993 年建立了我國第一個教育技術學博士點;2001 年入選全國高等學校重點學科，并于2007年再次入選，同時獲批教育部高校特色專業，在全國同類學科中處于領先地位[10]。

2.對h指數排名前10的碩士研究生培養單位做進一步統計，結果顯示如下。

第一，從地區分布的角度來看，華東有3所;華北、西北各有2所;東北、華中、華南各有1所。令人遺憾的是，西南沒有1所高校躋身前10（西南大學排名第13）。筆者認為，在我國實施“西部高等教育振興計劃”的大背景下，力爭申請國家重大科研項目，引領區域性科學研究，積極引進國內教育技術專家，努力培養“第四代學科帶頭人”，這是加速今后西南地區教育技術發展的明智之舉[11]。

第二，從院校類型的角度來看，h指數排名前9的高校都是師范大學，這與教育技術學專業的辦學歷史有關。1983年，華南師范大學、華東師范大學率先辦起四年制本科電化教育專業和教育信息技術專業[12]。可以說，師范大學是我國教育技術學科的發源地，相比于理、工、農、醫等類院校，師范大學具有更多的師資力量與辦學經驗。當前隨著具有不同專業背景的人才進入教育技術領域，各種類型和層次的高校相繼招收教育技術學碩士研究生，這會促使教育技術學科知識體系進一步完善，促進全面教育技術觀的形成[13]。

第三，從隸屬院系的角度來看，北京師范大學（教育學部教育技術學院）、華東師范大學（教育學部教育信息技術學系）、華南師范大學（教育信息技術學院）、華中師范大學（教育信息技術學院）、西北師范大學（教育技術學院）、陜西師范大學（現代教學技術教育部重點實驗室）的教育技術學專業隸屬于教育技術類院系。可見，高校設置獨立的教育技術類院系（所、中心、實驗室）更有利于教育技術學科的建設、專業的發展和人才的培養。另外，h指數排名前9的教育技術學碩士研究生培養單位的專業代碼都是078401，授予理學碩士學位。這說明雖然教育技術學是教育科學領域中的一個分支學科，但是因其實踐性和開發指向性的緣故，與教育科學又存在明顯的不同。

第四，從研究方向的角度來看，是否區分研究方向以及研究方向數量的多少與h指數的排名沒有必然聯系。研究方向是一把“雙刃劍”，它能夠拓展學術研究和人才培養的廣度，但同時也分散了研究力量進而削弱了學術研究和人才培養的深度。受導師隊伍等因素的限制，國內大多數高校在制定教育技術學碩士研究生人才培養方案和課程體系時，并沒有嚴格區分和充分體現研究方向的差異性，不同方向的研究生同堂上課的情況比比皆是。筆者認為，部分高校通過增設研究方向來吸引考生眼球的做法并不可取，提升學科優勢和凝練培養特色才是增強辦學實力，實現可持續發展的必然選擇[14]。

3.h2w>h1w>h3w>h5w>h4w>h6w>h7w>h8w（其中，h1w=570;h2w=635;h3w=558;h4w=260;h5w=322;h6w=239;h7w=194;h8w=150），h1w～h8w依次代表基于《電化教育研究》《中國電化教育》《現代教育技術》《開放教育研究》《遠程教育雜志》《現代遠程教育研究》《現代遠距離教育》《外語電化教學》測定的教育技術學碩士研究生培養單位的hi（i=1～8）指數之和。h2w的值最大，這在某種程度上說明《中國電化教育》具有較高的學術水平，是能體現教育技術學科最新研究水平的重要學術刊物。

綜上所述，教育技術學碩士研究生培養單位雖百花齊放，學術水平卻參差不齊。就h指數的分析來說，教育技術學碩士研究生培養單位所在地區對h指數并不具有決定性作用，研究團隊的打造以及學科帶頭人的凸顯才是拉動h指數增長的重要力量。同時，教育技術學碩士研究生培養單位之所以能夠在師范類院校扎根壯大，很大程度上是因為他們具備了潛在的試驗場與教育資源。因此，教育技術學碩士研究生培養單位的進階，不能閉門造車，讓其真正地融入教育、教學實踐領域尤為必要。

三、結語

教育技術學碩士研究生培養單位的評價相當復雜，難度很大，對數據資料、評價思想、評價角度、計算原則和權重取舍等方面都有非常高的要求。h指數雖有許多優點，但它僅僅是計量指標的一種，將其作為唯一指標來包打天下，這既不科學，也不現實[15]。

需要指出的是，由于統計時間和引文數據庫的局限性，完全精確地測算出每一個教育技術學碩士研究生培養單位的h指數是無法做到的，只能在同等條件下計算出其相對的h指數[16]。例如，近10年有8所高校（天津職業技術師范大學、石家莊鐵道大學、東北石油大學、江蘇師范大學、淮北師范大學、贛南師范大學、江西科技師范大學、湖北師范大學）更名。如果考慮這一因素，那么江蘇師范大學（徐州師范大學）的h指數實際為15（其中，h1=18;h2=26;h3=27;h4=6;h5=10;h6=13;h7=6;h8=0），排名第5。

此外，本研究測定的h指數并沒有考慮合作論文的榮譽分配問題，而是默認了CNKI引文數據庫把合作論文的被引次數重復賦予每一個作者的簡單做法。事實上，第一作者具有重要意義，某些引文數據庫就只顯示第一作者的被引情況，如中文社會科學引文索引（CSSCI）[17]。所以，如果考慮合作論文的作者排序，可能會改變某些教育技術學碩士研究生培養單位的h指數。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][4][14] 楊方琦，楊曉宏.從碩士研究生培養方向看我國教育技術發展[J].電化教育研究，2014（5）：22-27.

[2] 潘文年.學科掛靠式研究生培養模式的弊端分析——以國內編輯出版學研究生教育為例[J].學位與研究生教育，2009（8）：32-35.

[3] 付威風，鄭春厚.從教育技術本科院校比較看教育技術的發展[J].現代教育技術，2009（2）：36-38.

[5] 中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[Z].北京，2012.

[6] 黃純國.基于項目學習的信息技術教育研究[D].武漢：華中師范大學碩士學位論文，2004.

[7][8] 趙基明，舒明全.基于CSSCI的《中國圖書館學報》h指數及核心作者測定[J].中國圖書館學報，2008（2）：98-102.

[9] CNKI中國知網.中國引文數據庫簡介[EB/OL]. http：//www.cnki.net/jianjie/jj7.htm.

[10] 百度百科.北京師范大學教育技術學院[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/link？url=CljkO02q6bR_NYUiMh4MuJgzX174UR1iLPAYimZnb0l6PyQwJQbj9QQuCx44caZnIzBˉ

NdPUWRmQ3LKJlP9gt7_.

[11] 黃斌，鄒霞.川渝電化教育史初探[J].電化教育研究，2013（12）：114-119.

[12] 尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術學導論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[13] 李龍.教育技術學科的定位——二論教育技術學科的理論與實踐[J].電化教育研究，2003（11）：18-22.

[15] 萬錦堃，花平寰，趙呈剛.中國部分重點大學h指數的探討[J].科學觀察，2007（3）：9-14.

[16] 楊茗溪，徐偉.我國圖書館學研究生培養機構的h指數評價研究[J].咸陽師范學院學報，2015（2）：117-120.

[17] 周春雷.基于h指數的學術授信評價研究[D].武漢：武漢大學碩士學位論文，2010.

[責任編輯：陳 明]