應(yīng)用型本科院校小班化教學(xué)的思考向征問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

王滔 李臣鴻 楊曉翠

[摘 要]小班化教學(xué)具有利于因材施教、注重教學(xué)過程、促進(jìn)師生互動、優(yōu)化學(xué)習(xí)條件的優(yōu)勢，在應(yīng)用型本科院校開展小班化教學(xué)必要而有益，不同性質(zhì)的專業(yè)課可采取差異化的小班化教學(xué)方式。目前高校進(jìn)行小班化教學(xué)的障礙主要在于教師層面激勵(lì)機(jī)制不足、教務(wù)層面排課復(fù)雜困難、教學(xué)管理層面評價(jià)方法缺乏，建議適度控制小班化教學(xué)的課程數(shù)量，加強(qiáng)課程過程評估，與其他教學(xué)形式相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]小班;教學(xué);本科

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0008-03

小班化教學(xué)，即“小班化教育”（Class Size Reduction， 簡稱 CSR） ，是以縮小班級規(guī)模、減少班級人數(shù)為基本特征的教學(xué)組織形式。20世紀(jì)70年代以來，以美國為代表的歐美國家圍繞小班化教學(xué)開展了豐富的實(shí)踐和研究。20 世紀(jì) 90 年代中后期，我國從上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)開始，也相繼主動開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前我國中小學(xué)小班化教學(xué)的實(shí)踐和研究呈擴(kuò)散和深入的態(tài)勢。

小班化教學(xué)研究的興起一方面緣于人們對班級授課制的不斷反思和批判，另一方面也是教學(xué)組織形式改革不斷深入的結(jié)果[1]。目前大學(xué)本科自然班規(guī)模在40人左右，很多專業(yè)課還會采取合班上課的形式，實(shí)際教學(xué)班級規(guī)模很大。作為一種教學(xué)組織形式，小班化教學(xué)在高校是非常必要而有益的，尤其是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型，突出實(shí)踐性，小班化教學(xué)能夠更好地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

小班是針對大班而言的，小班學(xué)生人數(shù)為20人左右，在應(yīng)用型人才本科教育普遍采取大班教學(xué)的狀況下，小班化教學(xué)有較為明顯的優(yōu)勢。

（一）利于因材施教

大學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的積累，更要實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)，其終極目標(biāo)是使學(xué)生成長、成才。大學(xué)教育與普及性的中小學(xué)義務(wù)教學(xué)不同，它不應(yīng)是均衡化而應(yīng)是個(gè)性化的，大學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生具備專業(yè)技能，并建立杰出人才選拔和培養(yǎng)機(jī)制。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、專業(yè)興趣差別很大。在傳統(tǒng)大班教學(xué)中，教師使用統(tǒng)一大綱，對全體學(xué)生講授統(tǒng)一知識點(diǎn)，布置相同作業(yè)，進(jìn)行統(tǒng)一考核，這樣對少量的優(yōu)等生和后進(jìn)生來講，就會出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的問題。通過小班化教學(xué)，把課程學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生集中在一起，針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更有利于因材施教，這樣對于學(xué)生而言，能夠更充分、更有效率地使用大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，在自己原有基礎(chǔ)上獲得提高。

（二）注重教學(xué)過程

大學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)指導(dǎo)。然而，目前的大學(xué)教育，督導(dǎo)對教學(xué)過程有所忽視，教師對教學(xué)過程不夠重視，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有所輕視。傳統(tǒng)大班教學(xué)中，教師受限于時(shí)間，很難給予授課班級每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)言討論和溝通交流機(jī)會，即便是應(yīng)用型本科院?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，但教師也主要是根據(jù)書面作業(yè)、軟件操作結(jié)果、實(shí)驗(yàn)作品、考試成績來判斷學(xué)生知識掌握情況，學(xué)生成績考核方式也比較簡單、單一。小班化教學(xué)大幅降低了師生比，同樣學(xué)時(shí)情況下，教師分配給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間多很多，非常適合開展一些開放式的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生把課程重心從識記轉(zhuǎn)移到探究，把關(guān)注重點(diǎn)從結(jié)果考核轉(zhuǎn)移到過程鍛煉，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（三）促進(jìn)師生互動

“學(xué)為人師，行為示范”，教師對學(xué)生的影響既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，也融匯在生活里，反映于一言一行，即便僅就專業(yè)學(xué)習(xí)而言，良好密切的師生關(guān)系對學(xué)生培養(yǎng)也是大有益處的。應(yīng)用型本科院校學(xué)生總學(xué)時(shí)學(xué)分普遍較多，教師的教學(xué)工作量普遍較高，課堂上專業(yè)教師和學(xué)生的交流非常有限，尤其是理論課情況最為突出，教師上完一門課，不認(rèn)識班級里大部分同學(xué)的情況并非少數(shù)[2]。毋庸置疑，教師與學(xué)生互動交流的頻率和時(shí)間與教學(xué)班級人數(shù)成反比，小班化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得更多的課堂提問、發(fā)言機(jī)會，使教師課間能夠與班級各位同學(xué)認(rèn)識、交流，是促進(jìn)師生互動的一種方式。較少的人集中完成同一件事，本身就是促進(jìn)認(rèn)識、交流的有效形式，課程學(xué)習(xí)通常又有一學(xué)期的持續(xù)，在一學(xué)期中教師和學(xué)生認(rèn)識、交流、探討，師生、生生互動越來越多，最后有可能以課程學(xué)習(xí)為開端，建立學(xué)習(xí)小組、社團(tuán)等較為長期穩(wěn)定的課外團(tuán)體。

（四）優(yōu)化學(xué)習(xí)條件

大學(xué)辦學(xué)條件逐步改善，學(xué)生學(xué)習(xí)條件越來越好，但科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)又特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)軟硬件建設(shè)需要持續(xù)進(jìn)行。如果進(jìn)行小班化教學(xué)，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)資源的使用效率和效果，在同等條件下為每個(gè)學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。例如有些實(shí)驗(yàn)實(shí)物操作比較多，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備有限，大班教學(xué)采取的是多人一組共用一套設(shè)備的方式。如果這類實(shí)驗(yàn)課程將學(xué)生進(jìn)行小班化分班，那么每位學(xué)生在上課時(shí)間就能夠使用更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。部分提供專業(yè)技能服務(wù)的校外實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)崗位如律師事務(wù)所、公司財(cái)務(wù)部門等難以一次性接受大量學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，分散到很多實(shí)習(xí)基地去實(shí)習(xí)的話，學(xué)校的管理難度又很大，因此采取小班化教學(xué)，每個(gè)班由教師帶領(lǐng)較少的學(xué)生集中在一個(gè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，會更便于管理，教學(xué)效果也更好。

二、小班化教學(xué)的開展形式

專業(yè)課一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課（必修課）、專業(yè)選修課幾類，每類課程在定位上有所差異。筆者認(rèn)為小班化教學(xué)以“小”為基本特征，但并非以“小”為全部特征[3]，小班也有多種形式和內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)三類專業(yè)課程不同的實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)，分別采取不同的小班化教學(xué)形式。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課類

專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生整個(gè)專業(yè)知識體系的構(gòu)建尤為重要，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)影響很大。專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋面廣，教學(xué)形式一般為教室講授，大多數(shù)院校的做法是同專業(yè)，甚至同學(xué)科跨專業(yè)學(xué)生合班上課，教學(xué)班級人數(shù)普遍較多。對于這類課程，建議采取“大課+小課”的形式，課程基本內(nèi)容由教學(xué)水平最高的教師以大班形式講授，課程重難點(diǎn)復(fù)習(xí)、拓展內(nèi)容講解以及作業(yè)完成則分由其他教師以小班形式開展，實(shí)現(xiàn)大課“全”而“優(yōu)”，小課“精”而“準(zhǔn) ”。國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師的能力在班級規(guī)模的差異性中表現(xiàn)突出，有能力的教師無論是大班還是小班都可以同樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而能力弱的教師可能在小班教得很好，卻不能勝任大班的教學(xué)工作[4]。這種“大課+小課”的形式可以緩解師資供需矛盾問題，使廣大學(xué)生在最優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下完成課程基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力或復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，或強(qiáng)化重難點(diǎn)，或繼續(xù)拓展拔高，受益于小班化有針對性的教學(xué)。

（二）專業(yè)核心課類

專業(yè)核心課是同一專業(yè)學(xué)生必修且同步學(xué)習(xí)的課程，部分課程在理論教學(xué)之外還配套了實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)核心課通常由資歷高的教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，有一個(gè)相對穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程建設(shè)基礎(chǔ)比較好。一門專業(yè)核心課一學(xué)期或一學(xué)年只面對一個(gè)年級的本專業(yè)學(xué)生，人數(shù)不會太多。建議這類課程在現(xiàn)有基礎(chǔ)上縮小教學(xué)班級規(guī)模，由主講教師以小班化形式開展日常教學(xué)，讓課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員盡可能都參與到實(shí)際教學(xué)中。具體做法上首先應(yīng)避免合班上課，其次有條件的專業(yè)可以將40人的標(biāo)準(zhǔn)班拆分成兩個(gè)教學(xué)班。在此基礎(chǔ)上，可以少量采取雙師課堂的形式，設(shè)置1～2個(gè)兩位教師共同參與的主題，通過新穎的教學(xué)形式、碰撞式的思想交鋒吸引學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容上，除了知識的講授，可以更多地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，多設(shè)置開放性的問題探討，理論聯(lián)系實(shí)際;可以更多地進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過仿真模擬、企業(yè)學(xué)習(xí)、社會調(diào)研，實(shí)踐呼應(yīng)理論。小班化教學(xué)給予每個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注、更細(xì)致的指導(dǎo)，能確保教學(xué)質(zhì)量。

（三）專業(yè)選修課類

專業(yè)選修課內(nèi)容廣泛，形式更為靈活多變，可以對不同專業(yè)學(xué)生開放。筆者認(rèn)為這類課程特別適合以問題導(dǎo)向，以小班化教學(xué)形式分組完成項(xiàng)目[5]，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師方面，給予教師較大的自由設(shè)計(jì)空間，由教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、知識背景、實(shí)踐能力圍繞課程內(nèi)涵和基本內(nèi)容確定教學(xué)的方式。學(xué)生方面，給予學(xué)生較大的自由選擇空間，從每個(gè)班挑選多名該課程學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈、學(xué)科基礎(chǔ)良好、知識結(jié)構(gòu)搭配合理的學(xué)生組成教學(xué)班級。教師以項(xiàng)目的形式帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，如果教師有相關(guān)課題，將課題引入教學(xué)則更為理想。另一方面，應(yīng)該認(rèn)識到，小班化并不是小范圍的選優(yōu)，而是全覆蓋的促優(yōu)，是以小班的形式幫助學(xué)生找到專業(yè)興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，通過小班化教學(xué)把學(xué)生分類、分流、分組，對各類學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展。

三、小班化教學(xué)開展的障礙

雖然小班化教學(xué)對應(yīng)用型本科院校而言必要而有益，但目前高校開展小班化教學(xué)的并不多。究其原因，并非小班化教學(xué)不好，而是其開展存在以下三個(gè)方面的障礙。

（一）教師層面：激勵(lì)機(jī)制不足

教學(xué)改革和創(chuàng)新需要頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施小班化教學(xué)需要學(xué)校從制度、機(jī)制上著手。高校教師有教學(xué)工作量要求，在教學(xué)、科研、學(xué)生管理、自我發(fā)展等多重壓力下，教師普遍感覺時(shí)間不夠，工作完成吃力。在教學(xué)工作量計(jì)算上，學(xué)校普遍的做法是：上課時(shí)間×課程系數(shù)=課時(shí)，而授課人數(shù)是課程系數(shù)中主要的加分項(xiàng)，即同樣的上課時(shí)間，學(xué)生多則課程系數(shù)高、課時(shí)多。而小班化教學(xué)則少有鼓勵(lì)性的工作量計(jì)算辦法。這意味著對教師而言開展小班化教學(xué)投入時(shí)間多、精力大，工作量反而少。這樣的制度無法激勵(lì)教師進(jìn)行小班化教學(xué)，教師對小班化教學(xué)心有余而力不足，往往有心為之，但最后卻迫于實(shí)際而放棄，即便基于某個(gè)教改項(xiàng)目采取小班化教學(xué)，但在項(xiàng)目完成后也通常是回到原有教學(xué)班級規(guī)模。

（二）教務(wù)層面：排課復(fù)雜困難

小班教學(xué)使教學(xué)班級增多，會增加不少排課的工作量。更重要的是，小班教學(xué)需要打破行政班級，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況重新進(jìn)行教學(xué)班級組合，這一變化給排課帶來不小的困難。教學(xué)小班化后教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)硬件的單個(gè)容量需求下降，而數(shù)量成倍增加，需要對教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)硬件做相應(yīng)調(diào)整，既要保證每個(gè)學(xué)生上課時(shí)間不沖突，又要保證每個(gè)教師授課時(shí)間合理，還要兼顧教室、實(shí)驗(yàn)室等使用情況，確實(shí)比常規(guī)排課復(fù)雜很多。排課以后還涉及日常管理、考試安排等內(nèi)容，工作量也對應(yīng)增加。在學(xué)生基數(shù)大、課程門數(shù)多的學(xué)院，這一問題尤為突出。雖然較為先進(jìn)完善的軟件可以對排課提供很多幫助，但遺憾的是目前很多學(xué)校的教學(xué)管理軟件并不理想，甚至還停留在純粹人工的階段。

（三）教學(xué)管理層面：評價(jià)方法缺乏

有實(shí)踐工作者總結(jié)了多種可供參考的小班化教學(xué)的評價(jià)方法，包括小組評價(jià)法、活動評價(jià)法、鼓勵(lì)評價(jià)法、形象評價(jià)法、模糊評價(jià)法、參與評價(jià)法、反饋評價(jià)法、個(gè)案評價(jià)法等[6]。但這些評價(jià)方法主要是用于小班化教學(xué)過程中教師對學(xué)生的考核，針對教學(xué)管理者監(jiān)督評價(jià)小班化教學(xué)質(zhì)量的方法不多。并且，小班化教學(xué)注重教學(xué)過程，而科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)過程的監(jiān)督評價(jià)本身就比較困難，較之教學(xué)結(jié)果的監(jiān)督評價(jià)難很多。傳統(tǒng)的督導(dǎo)聽課難以進(jìn)行完整的課程跟蹤，學(xué)生評教又會因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)少而使結(jié)果的公正性、準(zhǔn)確性下降。如果缺乏合理又具可操作性的考評方法，小班化教學(xué)容易停留在單純班級人數(shù)少的形式上，難以實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的真正價(jià)值。

四、小班化教學(xué)的建議

目前高等教育非常重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用和提升，這無可厚非，也確有必要。但是，試圖用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)并達(dá)到理想的效果，對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)來說尚不現(xiàn)實(shí)。立足于“師”和“生”兩方教學(xué)中“人”的要素，在應(yīng)用性本科院校開展小班化教學(xué)是迫切需要的。當(dāng)然，也應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，任何教學(xué)形式無所謂高下，各有其優(yōu)劣，小班化教學(xué)也不例外。小班化教學(xué)為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才提供了有利條件，但也受限于師資數(shù)量和水平、高校軟硬件教學(xué)條件、教學(xué)規(guī)模與管理水平等多方面條件。因此，既要充分肯定小班化教學(xué)的優(yōu)勢，積極探索嘗試，也要認(rèn)識到小班化教學(xué)不可能解決教學(xué)中的所有問題，也并非門門課程都合適。各高校、各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件逐步、適度地開展小班化教學(xué)。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)通常招生理想，理論課又較多，原合班上課非常普遍，可以在專業(yè)核心課、專業(yè)選修課中選擇1～2門課先進(jìn)行小班化教學(xué)的嘗試，取得一定經(jīng)驗(yàn)和成績后再擴(kuò)大推廣。

小班化教學(xué)要特別注意避免片面追求形式。小班化教學(xué)的目的是創(chuàng)造更優(yōu)的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，因而應(yīng)該提高小班化教學(xué)的課程系數(shù)，給予開展小班化教學(xué)的教師充分的肯定和激勵(lì)，同時(shí)對小班化教學(xué)的課程進(jìn)行過程跟蹤、動態(tài)評估，并對效果好的小班化教學(xué)進(jìn)行課堂示范。這樣，才能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的目的，真正體現(xiàn)大班變小班的價(jià)值。小班化教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，它并不排斥其他的教學(xué)形式和方法。恰恰相反，如果把小班教學(xué)與其他教學(xué)形式相結(jié)合，往往可以取得“1+1[>]2”的效果，如打破固定時(shí)間授課的常態(tài)，同時(shí)設(shè)立并開放實(shí)驗(yàn)室、研究室、校企合作工作站，利用晚上、周末等時(shí)間學(xué)習(xí)，不拘泥于學(xué)習(xí)的形式，不要求一定采取教室上課的方式。小班化教學(xué)有人數(shù)少的優(yōu)勢，相對更好組織，更便于采取靈活多元的教學(xué)形式，既調(diào)動學(xué)生積極性，又鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，在組織保障和制度激勵(lì)下，是一種受教師和學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。

五、小結(jié)

小班化教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的適宜教學(xué)形式，相較于大班教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，使教師更容易教好，學(xué)生更容易學(xué)好。小班化教學(xué)可以與其他多種教學(xué)形式相結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。小班化教學(xué)的開展需要學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)、制度支持和科學(xué)引導(dǎo)，對學(xué)校師資力量、教學(xué)管理水平、教學(xué)條件等有一定的要求，各高校、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身情況并結(jié)合課程特點(diǎn)有選擇性地逐步開展。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]