教師巧提問 讓課堂不再“萬馬齊喑”

摘 要：自新課改以來，課程已從“知識的傳授”轉型為“以人為本”的人文精神和能力的培養上。可以說，課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。老師精心設計一堂課的提問，孩子們的生命潛能就能在課堂上得到更大限度的釋放。

關鍵詞：課堂；提問；誤區

案例背景：西方學者德加默說過：“提問得好即教得好”，的確，一堂好課往往起源于一個好問題。教學中一個巧妙地提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。但是，在實際教學中，我們經常聽到一些老師這樣抱怨：“現在的孩子不知道是怎么聽課的，一節課上下來，沒幾個人會發言，就我一個人在唱獨角戲，課堂氣氛越來越沉悶，太沒意思了……”其實，這能僅僅怪孩子嗎？究其主要原因，我們老師有著不可推卸的責任，在我們的教學中，存在著多少提問的誤區，從而大大影響了教學質量和效率。

誤區一：提問的指向性不明確

案例：一個老師上一堂《向你推薦一本好書》的口語交際課，教者力圖通過老師的介紹做示范，引導學生掌握推薦一本書的方法。

師：現在老師先來介紹一本書，請大家聽好了。大家好，最近老師讀了一本書，題目叫做《假如給我三天光明》，故事的主人公海倫·凱勒自幼雙目失明，可她卻不向命運屈服，……你們想不想一睹為快？

師：聽了我的介紹，你有什么啟發？生：聽了你的介紹，我覺得這個人真了不起，在雙目失明的情況下……

師：我不是問你從這本書中得到什么啟發，而是問你，你從我剛才說的一番話中得到什么啟發？（學生更是丈二和尚─摸不著頭腦，全場一片安靜，學生面面相覷，不知從何談起。最后，老師只能牽著學生的鼻子走。）

師：你們說，我剛才的介紹有沒有清楚明白？生：有。

師：能不能打動你的心？生：能。

師：老師介紹前還說了這么一句：“大家好”，可見介紹的時候，我們還得注意文明禮貌，你們說，對不對？生：對。

（案例分析：以上案例中，該老師在提問時意思不明，從而導致學生的思維偏離了問題的方向，出現了“答非所問”“無所適從”的現象。若是在老師示范完之后，問學生：“聽完老師的介紹，你是否很想擁有這本書？為什么？則學生就會說出諸如：我很想去購買它，因為剛才老師介紹得那么清楚明白，深深地打動了我”之類的答案，自然就能水到渠成地總結出推薦一本書的方法。）

誤區二：提問時用語不妥

案例：在一節課文朗讀指導課上，老師指導學生掌握朗讀的技巧。

師：接下來，老師請幾個同學來讀讀這段話，看看誰讀得最好，你們說好嗎？生：好。生1讀課文

師：你們說，他讀得好嗎？生：不好。

師：誰能讀得比他更好？生2：（自告奮勇）我。（讀得還算流利，只是有個字漏了。）

師：你們說，他讀得好不好？生：（扯著嗓子喊）不好。

師：（一臉無奈）那好，老師再叫一個女同學來朗讀。生3讀課文

師：你們說，她讀得好不好？生：（搖著頭，齊聲說）不好。

師：“其實她已經讀得很好了，我認為今天讀得最好的就是她了，你們贊成嗎？”生：（有些言不由衷）贊成。

（案例分析：評比讀是老師教學環節中激勵機制的重要體現，可就因為老師不恰當的提問，而沒有達到預期的教育評價效果。如果老師這樣提問：“請評價他讀得怎樣？”或問：“他哪些地方讀得特別好，值得我們學習。”“他什么地方讀得還不夠好，你來幫幫他。”以此來引導學生，則不會出現上述情形，同時，還能讓學生養成“欣賞、贊美他人”的品質。）

誤區三：打乒乓球似的提問

案例：在一節看圖作文指導課上，老師指導學生觀察畫面。

師：（出示課文插圖）大家看看這幅圖，誰來說說你看到了什么？生：我看到一個孩子坐在地上。

師：這個孩子大約幾歲了？生：可能剛滿周歲。

師：誰來說說，他坐在地上干什么？生：他在哭泣。

師：他為什么會在這里哭？生：因為他找不到自己的父母了。

師：那他的父母哪里去了？生：可能被炸死了。……

（案例分析：這種猶如打乒乓球一樣你來我往的提問能否真正算是師生之間的互動？答案是否定的，這種一問一答將會帶來什么結果，那就是學生被教師的問題牽著走，學生的思維狹窄，毫無主動性和創造性可言，課堂教學變成教師進行提問表演的舞臺。）

誤區四：提問沒有面向全體

案例：一個老師在解讀一篇課文時，向全體學生提問，指導學生學會獨立思考。

師：請你來說說，你認為這篇課文中哪些句子的含義比較深刻。

××同學：（突然被提問到，覺得很突然，吞吞吐吐）我認為：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話含義較深。

師：那你能不能說說它有什么含義。生：（搔搔腦袋，一時發窘）我還沒想清楚呢。

師：沒關系，老師問你，你認為這里的“誰”可以是些什么人？（已經有些同學“閑著沒事干”，在自己的座位上蠢蠢欲動，交頭接耳）生：我認為可以是海倫·凱勒。

師：（步步緊逼）還有呢？生：張海迪。

師：（為自己讓這個學生“開了竅”而一臉得意）××同學，你回答得真好！

（案例分析：在以上案例中，老師的提問就有些急于求成，問題一拋出，沒給足思考時間，馬上就指名回答，這種“開車不等客”的做法不利于學生思維，導致被問學生處于尷尬境地，而其余的學生則認為“事不關己，高高掛起”，思維處于“靠邊休息”狀態，這樣的提問是沒有面向全體的提問，若是老師能將問題提出之后，先讓學生獨立思考，再指名回答，師生補充發言，則這樣的提問才顯得有價值。）

反思

以上幾個案例，讓我們看到了在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧是尤為重要的，它關系到一節課的優劣成敗，因此，我們教師要做個有心人，在課堂提問的技巧上下點功夫，將問題設在重點處、關鍵處，從而調動學生思維的每一根神經，但愿我們的課堂從此不再“萬馬齊喑”。

作者簡介：吳藝芬，福建省漳州市，龍溪師范學校附屬小學。