緊扣閱讀教材 建構質疑能力

摘 要：文章剖析了閱讀課堂教與學活動中培養學生語文質疑能力的導學策略，深入淺出地分析了如何立足閱讀教材特點，融合學生實際學情，引導學生多角度地研讀文本語言，從文本語言中尋找問題、提出問題和解決問題，樹立學生的問題意識，以及解決問題能力，從而有效地培養學生的語文質疑能力。

關鍵詞：閱讀；教材；導學；質疑

教師要深入領悟《語文課程標準》的教學目標，就是要培養學生的語文質疑能力。學生的質疑能力的形成，將有助于樹立問題意識，激發學生積極參與語文知識探究活動，并能以持續的探究熱情，自主參與解決問題的整個過程，掌握語文知識與學習技能。如何有效培養學生的語文質疑能力？教師借助閱讀教材特點，深挖文本語言內涵和表達形式，創設多角度、多層次的閱讀實踐活動，引導學生研讀文本語言的過程中，學會質疑、主動質疑、積極思考與探索，實現解疑、釋疑的教學目標，建構語文知識技能。

一、 先入課題導學，培養質疑能力

課題就是課文題目，即題眼，也就是文章的中心，抓住文章的中心解讀，就會達到輻射整篇文章的研讀，實現整體快捷品悟文章的基本內涵，從而領悟文章的中心思想。因此，教師可以利用課題，創設問題情境，引發學生根據課題進行質疑，讓學生從課題中思考、剖析、討論，提出各種有利于學生進一步研讀文本語言內涵的問題，使學生樹立參與閱讀的問題意識，并能在質疑的過程中，準確地提出閱讀問題，這會激發學生閱讀文本的熱情，促使學生積極深入文本語言，對文本語言內涵和表達形式反復研讀、探討與總結，凸顯以點帶面的作用，整體把握文本的中心內涵。

例如，教學《山中訪友》時，新課伊始，教師出示課題后，讓學生初步熟悉課文基本內容，然后提出：“大家看了課文題目后，可以提出哪些問題？”生1：“這篇課文主要講述了什么內容？”生2：“作者到山中去干什么？”生3：“‘訪是什么意思？可以用‘訪組幾個詞語？”生4：“‘訪友是什么意思？作者到山中訪問哪些友人？”生5：“讀了課題后，大家猜猜看，作者拜訪的會是怎樣的一位朋友？”生6：“課文為什么以‘山中訪友為題？”教師及時肯定了學生的質疑，把學生提出的閱讀問題梳理后，選擇性地列舉到多媒體屏幕上。教師以課題引導學生進行質疑活動，讓學生整體把握課文基本內容，促使學生能夠圍繞文章的中心內涵進行解讀。又如，教學《桂林山水》時，學生在教師的激發下提問，生1：“課文為什么用這個為題？”生2：“課文是介紹哪里景色？主要抓住哪幾個景物進行介紹？”生3：“這些景物的特點各是什么？”生4：“桂林山、水的美在哪里？課文是怎樣描述桂林山水的？”生5：“課文運用了哪些修辭手法刻畫桂林山水之美？舉例說說。”教師引導學生根據學生的質疑，層層推進，深入解讀課文語言內涵和表達形式。

二、 解讀詞句導學，培養質疑能力

品悟文本語言內涵和表達形式是閱讀課堂教學的重要環節，這個環節也是培養學生質疑能力必要環節。教師要深入研究文本語言特點，緊扣重點詞句、語段、標點或空白處等，創設激疑的閱讀情境，激發學生迫切從文本中尋找問題、提出問題，引發學生在問題情境中多角度地解讀文本語言內涵和表達形式，發散閱讀思維，閱讀情感與文本表達的情感相互共鳴，形成獨特、深刻的閱讀觀點，也進一步體會作者遣詞造句、布局謀篇的語言表達技巧。在層層推進的問題情境中，學生的質疑能力獲得訓練與生成，學會挖掘文本中的問題點，合理提出有利于解讀文本語言的閱讀問題，建構文本知識體系，完善和發展文本閱讀能力。

例如，教學《白楊》時，教師引導學生研讀課文第1～3自然段的語句內涵，創設了激疑的問題情境：“請大家認真朗讀課文這三個自然段，你們能從中提出什么問題？”學生朗讀課文后，進行獨立思考探究，生1：“‘茫茫指什么？在這里說明了什么？文中連用三個‘沒有，寫出了戈壁的什么特點？”生2：“‘渾黃一體點出戈壁的哪些特點？這里運用這個詞語有什么作用？”生3：“課文開頭段落為什么要描寫這么荒涼的大戈壁？”生4：“第2自然段是一個問句，它獨立成段，在文中起著什么作用？”學生緊扣文中的詞句研讀，尋找疑惑不解之處，從不同的解讀角度提出了各種閱讀思考問題，引發學生能夠進一步貼近課文語言內涵和表達形式，進行深入地解讀與探究。研讀文中第12自然段的語句內涵時，學生通讀并熟悉這一自然段的基本內涵，在教師的激疑下，生5：“爸爸的表情發生了怎樣的變化？為什么？”生6：“爸爸說的這段話描述什么內容？”生7：“‘不管……不管……總是……的句式有什么表達作用？”生8：“這一自然段主要講述了什么？”學生在問題情境中樹立了問題意識，深入課文語句研讀之中，努力尋找不能理解的閱讀問題，并能通過質疑活動，深刻地解讀課文的中心內涵，品悟了詞句表達特點，情感與課文、作者表達的情感相互共鳴、升華。

三、 插圖想象導學，培養質疑能力

文本插圖是教材輔助閱讀載體，這個載體形象地表達了文本的中心內涵，與文本語言描述的內涵相一致，文本插圖也存在著文本語言描述的空白處。教師可以借助文本插圖，引導學生開展質疑活動，讓學生結合文本語言描述，加上學生自身的閱讀想象，針對插圖的內容，提出多樣化的閱讀問題，一方面可以通過質疑、釋疑閱讀過程，深入解讀文本語言和插圖蘊含的中心內涵；另一方面可以充分拓展學生的閱讀想象，有效地樹立學生的質疑意識，讓學生學會從插圖中尋找閱讀問題，探尋解決閱讀問題的基本方法和途徑，訓練學生如何運用語言構筑閱讀問題的能力，使學生提出閱讀問題能夠緊扣插圖內容和文章的中心，合理且準確地反映文本的思想內涵。

例如，教學《橋》時，為了讓學生深刻把握文章的中心，教師借助課文插圖，引導學生進行質疑。學生初步解讀課文基本內涵，觀察屏幕上的插圖后，生1：“課文以‘橋為題目，插圖中應該要有橋的內容，為什么卻沒有呢？”生2：“課文中第一幅插圖描繪什么景象？結合插圖內容，想象一下，當時山洪的來勢如何？文中運用哪些詞句進行描寫的？”生3：“課文哪幾個自然段描寫第一幅插圖的內容？插圖中的哪些畫面，課文沒有運用語言進行描寫？為什么？”學生在教師的指導下對課文第2幅插圖內容進行質疑、解讀，生4：“此時，畫面是一幅怎樣的景象？情況危急嗎？”生5：“畫面上的那個老漢正在做什么？他為什么要揪住那個小伙子的衣領？”生6：“老漢和小伙子的神情怎樣？課文有沒有這方面的描寫？”生7：“文中描寫老漢的語言和小伙子回答十分簡短，你能推測畫面上老漢和小伙子以及鄉親們心里各是怎么想的？你能運用語言把他們的心理活動描述出來嗎？”生8：“課文語言描述和文中兩幅插圖內容都沒有看到對‘橋的敘述，為什么？那么，課文要表達的中心——‘橋在哪兒？”學生通過觀察課文插圖，結合課文語言描述，提出了一系列合理、有效的閱讀問題，拓展了學生閱讀想象時空，發展了學生質疑能力，深刻解讀了課文語言表達內涵。

四、 品析結構導學，培養質疑能力

文章結構層次、段落和篇章的安排，是作者運用語言表達中心和布局謀篇的技巧，是給讀者冗長、繁雜或雜亂無序的感覺，還是層次分明、簡要凸顯文章中心，讓人閱讀之后，有耳目一新、心曠神怡的感覺？教師要引導學生品析文本語言表達的結構特點，通過分析作者的敘述順序、組織材料、語言運用等，從中尋找質疑點，提出能解讀文本語言表達形式和中心內涵的閱讀問題，進而進行釋疑活動，把握文本的主線，了解文本的結構特點，領悟作者如何條理清楚、主次分明地進行表述文章內容。這樣的質疑活動，讓學生深入文本語言研讀之中，既讓學生從整體上把握文本語言表達，又讓學生訓練和提升語用能力，進一步發展質疑能力，使質疑程度走向深刻性和廣泛性。

例如，教學《圓明園的毀滅》時，學生整體熟悉課文語言表達基本內涵，教師引導學生縱向分析課文層次結構、布局謀篇的特點，根據課文表達形式進行質疑。生1：“這篇課文是按照什么順序進行敘述？”生2：“第1自然段主要講述了什么？在全文中起到什么作用？”生2：“文中第2、3、4自然段介紹了圓明園的什么特點？與最后一個自然段起到什么作用？”生3：“課文第4自然段開頭這句話‘圓明園不但……還……歷史文物在全文中起到什么作用？它是什么句式？是否點出文章的中心？”生4：“課文最后一句話是否照應開頭，是否概括課文中心？”生5：“課文第3自然段采用的敘述順序是總分、總分總，還是方位變換進行介紹呢？”生6：“從課文介紹圓明園的輝煌歷史到毀滅的過程，作者運用的語言是否貼切？層次結構安排是否嚴謹？你能舉例說說？”學生從課文結構、語言運用等方面進行質疑，可以有效地緊扣課文中心進行解讀，把握課文整體脈絡。快速地梳理、掌握課文的結構特點。

教師要立足于文本教材的語言內涵和表達形式，創設多樣化的質疑活動情境，引導學生積極參與研讀文本語言，從多角度的閱讀活動中樹立學生閱讀問題意識，進而有效地培養學生的質疑能力。

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作者簡介：李志斌，福建省漳州市，平和縣金華小學。