對話式下高中現代散文閱讀教學策略研究

摘 要：新課程背景下，高中現代散文閱讀教學應該是學生、教師、文本之間的對話過程。教師可讓學生從閱讀文本出發，與文本對話，獲取自主感悟；與同學對話，平等分享，愉悅閱讀；與教師對話，在引導交流中尋找共鳴；與作者對話，來一場心靈的對話與碰撞。這樣豐富、多元化的對話式教學不僅有利于營造良好的課堂氛圍，也有利于培養學生的自主性與創造性。

關鍵詞：對話式；高中；現代散文；閱讀

一、 引言

在人教版高中語文必修教材中，現代散文僅有兩個單元共六篇文章。那么，教師該如何在現代散文閱讀中進行有效教學呢？《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币虼?，筆者認為，在高中現代散文閱讀教學中，對話式教學應是散文閱讀教學的有效策略。

二、 高中現代散文閱讀對話式教學的意義

中國現代散文，指的是1919年至1949年間的散文。在這三十年間出現的現代散文，深受時代的推動和制約。郁達夫長說：“現代散文的最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現出的個性，比以前的任何散文都來得強”。但，時代相隔較遠，學生閱讀比較困難。因此，教師在高中現代散文閱讀教學中實施對話式教學，通過多角度對話來引導學生解讀文本，理解內容，感悟情感，進而實現現代散文閱讀教學的目標。

三、 有效實施高中現代散文閱讀對話式教學策略

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！苯處熤挥性趯嶋H的教學工作中真正落實到這一點，才能更好地落實教學目標，讓學生理解文本內容，放飛學生思維，“我口表我心”。筆者認為，新課程背景下，教師在高中現代散文閱讀教學中，實施豐富、多元化的對話式教學應該是循序漸進的，彼此之間雖有聯系，但又不能隨意調換。

（一） 個性解讀，與文本對話

在高中現代散文閱讀教學中，文本是學生學習的憑借。學生只有通過閱讀文本才有可能去接觸現代散文出現的年代，了解那個年代的人與事。學生對文本的閱讀，是帶有個性的對文學作品的解讀，就如莎士比亞所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么，為了讓這一對話方式順利進行，教師應在學生閱讀文本之前設置一定的問題，讓學生帶著問題去閱讀、理解文本。如，在教學《荷塘月色》一文時，教師可讓學生通過閱讀文本，仔細品讀“荷與月色”的文段，描出屬于個人理解的一幅畫。

與文本對話，學生讀出自己的自主感悟，個性化解讀文本，提高自主學習的能力。

（二） 平等分享，與同學對話

閱讀文本，每個學生的見解都不同，把心中的看法與理解在同學中平等分享，合作互動，完善理解。通過對話，學生可以進一步理解文本，對文本的認識更深刻與透徹。例如，《囚綠記》中，題目“囚綠記”做何解釋？但學生在個性解讀過程中，考慮問題可能做得不夠全面。通過交流對話，學生了解到，要想回答這個問題就必須先明白：“囚綠”是怎么回事？“綠”又是指什么？作者為什么“囚綠”？于是，學生可交流合作，共享知識與智慧：“囚綠記”是指記述“囚綠”的過程?！扒艟G”就是把綠色囚禁起來?！熬G”指的是綠色的常春藤。那么，文本中的“我”為什么要囚綠呢？通過對話，集思廣益，答案逐漸完善：因為“我”喜歡綠色。為了與綠枝條更接近，更親密，以裝飾簡陋的房間，撫平“我”抑郁之心，燃起“我”對生活的希望。囚綠是出于一種“魔念”（私心）。

與同學平等對話，學生能夠共同學習知識，分享經驗，交流情感，在愉悅的情感中解讀文本、理解文本。

（三） 引導交流，與教師對話

蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！睂W生有了對現代散文的文本的自主感悟之后，心中對已有感受會有不確定性。這時，學生需要通過與教師對話，尋找思想與感情中的共鳴，讓自己的閱讀感受更加清晰與完整。《故都的秋》中“‘唉，天可真涼了——（這“了”字念得很高，拖得很長。）‘可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”的內容，學生的閱讀感受會有偏差。教師在講授此文時正好是10月份，秋雨襲來，涼意漸深，教師引導學生走入當時的生活情境，對話交流，讓學生感同身受，學生也可提出心中疑問：為什么“了”字要念得老高、拖得很長，教師可引導學生感受生活情境，彼此交流，尋求共鳴。

學生與教師對話，既能體現雙方之間的平等地位，也能營造良好的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，各抒己見，發散思維，敢于質疑，勇于質疑。

（四） 跨越時空，與作者對話

高中現代散文不管是敘事還是抒情，作者都賦予了文本情感，而要真正讀懂文本，學生須再與作者對話，充分了解當時的社會背景與作者的生活、寫作經歷等。如此對話，好比打破了時間和空間的界限，學生作為閱讀者，與作者對話，并由此引發與自我進行對話，對文本做出創造性解讀，有利于培養學生的想象力與創造力。例如，語文必修一選取了魯迅的《記念劉和珍君》。學生通過閱讀文本等多重對話后理解了文本內容，教師還需在此基礎上引導學生與作者對話，了解作者人生中棄醫從文以及為革命事業奮斗一生的經歷，了解作者在“三一八”慘案后參加的一系列紀念活動。學生則更易理解作者的憤怒，屬于個人的情感認識油然而生。此時，學生對文本就有了更深刻的認識，個性解讀也會提升到更高的境界。

與作者對話，是一場心靈的對話，是精神的自由交流。于是，學生在高中現代散文閱讀教學中的主體地位和主動性就能得到淋漓盡致的表現。

四、 結束語

對話式現代散文閱讀教學模式在高中語文教學中的意義重大，對于教師來說，這是教學觀念的轉變；對于學生來說，這是創新思維的培養。學生通過思考、質疑的眼光去閱讀文本、了解作者、理解主旨，引發自己心靈的感悟與共鳴。通過對話的形式，課堂教學增強了師生之間的相互配合，培養學生主動學習和自主學習的興趣，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：黃冬清，廣東省梅州市，梅州市蕉嶺縣蕉嶺中學。