淺談問題教學法在中學語文的應用策略

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，中學時期對于學生來說是極其關鍵的，它是學生性格的養成和學習習慣培養的重要時期。而高效的語文教學，不僅能夠提高學生對于文字的感知和認識，還可以加強他們對于生活的熱愛。因此中學語文教師要通過以下幾方面：堅持做到科學設計問題，形成創造性思維；自主探究學習，自覺提出問題；期望指導相結合，進行啟發式教育做到把問題教學法融入課堂之中。

關鍵詞：問題教學法；中學語文；應用

一、 科學設計問題，形成創造性思維

中學的語文課堂上，教師提出問題引導同學們進行學習，而對于知識掌握，能力發展，情感發揮等多各方面培養讓學生自主完成，這樣教學就可以充分地體現出學生的主體地位。例如在學習魯迅的《藤野先生》一文的時候，可以讓同學們學習的內容、寫作手法、語言技巧等十分豐富，但放在初中課本中，其重點就是需要理清作者的思路，找出文章的線索，對一些關鍵詞的內在含義進行理解和感悟，但是關于如何選材、如何剪裁、語言風格的把握等等，在初中就不做探討了。要明白的是有所為，才能有所不為，這就需要語文教師在備課的時候有自己的判斷取舍。一個單元，一篇課文中需要取什么，舍什么，教師不能主觀決定，要根據教材內容和同學們的實際能力去進行決斷。同時教材特點不是一般性的，而是需要進行深入研究，掌握它不同于其他文體、其他題材的個性。教師應該去熟悉學生已經掌握了哪些語文基礎知識，同學們的語文能力如何。教師用同一水平去衡量同學們，進行重復教學，學生是絕對不歡迎的。同時，根據文章還可以提出問題，問題提出的目的可以是讓同學們明確文章的體裁，也可以是讓同學們在情感的角度去分析文章題目對讀者的影響。教師還可以提出相應問題為引入全文，進而貫穿全文教學。

二、 自主探究學習，自覺提出問題

在中學語文教學過程中，關于問題教學法的運用，在開始的時候，教師對于學生的情況和性格應該有一個充分的了解以及思想準備，適當地給學生進行一個期望值的定位。對所有學生的期望值不能過高，同時也不能過低，期望值的定位必須符合客觀實際，同時也要根據不同學生去定位其相應的期望值。讓其產生符合其自身特點的積極期望，并且找到與其能力接近的發展區域，教師們經常說要讓學生“跳一跳去摘到桃子”，而合理的期望值目標就是一個讓學生跳一跳就可以摘到“桃子”的目標，如果脫離學生的實際，會讓他們丟失自信心。教師需要根據學生的不同情況，施行因材施教。這一點，教師在日常上課中也要提起注意。

例如，在要求完成的作業中，教師可以適當地加入一些難題，成績較好的學生可以考慮做一下，而成績較差同學可以原則不做。通過實踐證明：面對成績有差異的學生，教師如果能夠實施有差異的教學，不僅能幫助學生有差異地發展，還能夠讓每一個學生依照自己的情況去滿足每一次的進步，同時這也是提高教學質量的一個有效舉措。

三、 期望指導相結合，進行啟發式教育

學生能否把教師的期望變成現實，教師對同學們的指導和幫助是很重要的一個環節。像是在差生的變化過程中，教師要了解學生，熟悉他們的情況和性格，及成為“差生”的原因。在這樣的基礎上教師要成為這些同學的朋友，經常和他們交流，善于引導他們，幫助他們設計符合他們自己實際的學習目標，讓目標去調控他們的情感以及日常行為。積極組織他們參與豐富多彩的課余活動。

例如，教師可以讓學生通過社會問卷調查、興趣小組活動等方式來使其受啟發式教育。心理學明確地指出，在教育過程中同學們很容易產生“暈輪效應”。像是對于成績較好的期望要把握好“度”，所以，那些成績較好的學生，也是需要教師的指導和幫助，教師經常告訴他們：你們的學習不能只滿足于現在的水平，學習是為了打下基礎去適應以后的社會競爭，也是為了填補我國某些領域尖端的“空白”而不斷努力的。教師的期望給學生提供了一個明確的目標，讓他們對學習產生了強大的動力。

四、 總結

綜上所述，本文從上述幾個方面對問題教學法在語文課堂的運用提出了行之有效得策略。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。學生的進步和成績的取得也不是一朝一夕能夠實現的，同時不良品德也不是一時一刻產生的。在素質教育蓬勃發展的當下，中學語文教師在進行課堂教學時，要堅持利用問題教學法的方式，通過以上幾方面，不斷提高學生自身對于語文學習的興趣，減輕中學語文課堂的枯燥感，使其中學語文學習得以升華！

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作者簡介：李蓉，四川省南充市，四川省南充市第九中學。