走出教學誤區 打造“輕負高效”的歷史課堂教學

摘 要：減輕學生過重的學業負擔，全面提高教育教學質量是落實新課程理念，促進教師和學生雙向發展，推進素質教育的重要途徑。新課程實施以來，有些教師在實踐先進的教育教學理念的同時卻走進了一些教學誤區，這些教學中的“瓶頸”制約了課堂教學效能的發揮。本文將針對初中歷史與社會課堂教學中出現的一些教學誤區，結合實際的課堂課例，提出切實可行的提高課堂效益策略。

關鍵詞：歷史教學誤區；輕負高效；策略

打造輕負高效的課堂教學：追求課堂教學的效益，就是要通過改變教師“教”和學生的“學”，高效高質的完成教學任務，促進學生的全面發展。遺憾的是，在實踐新課程理念的過程中，有些歷史教師也走入了一些教學的誤區，把歷史課程教學帶入低效和負效，發現、反思、并最終走出這些誤區，是我們每一個教育人終身的價值追求。

一、 教學活動去形式化，打造充滿歷史味的課堂

開展豐富多彩的教學活動是新課程改革的要求。的確有效的課堂教學活動可以提高學生學習的興趣，培養學生分析、解決問題能力。但有一些趕時髦、走形式主義的教學活動只能形成課堂表面的熱鬧，無法將教學目標落到實效。

【課例】 一位教師在教授七上歷史與社會《世界大家庭——國家和地區》這一部分內容時：為了充分發揮學生的主動性，采用了小組PK賽的方式開展教學活動，運用三個環節：環節一：和貝貝PK——識國旗，認國家，找位置。環節二：幫貝貝釋疑——劃國界，知領土，明主權。活動三：幫貝貝解惑——分國家，找差異，明分布；讓我印象很深的是教師問道：“你們喜歡什么樣的教學形式？”，學生答：“小組競賽”；教師又問：“答錯不要不扣分？”學生答：“不要”，教師問：“誰來主持啊？”，學生說誰誰誰；……所以整節課聽課老師只看到了學生積極地參與和精彩的表演，但由于教師細節上的控制不力，整節課不僅沒有完成的教學任務；而且學生的辨識能力和思維能力也沒有得到有效的鍛煉。

【反思及對策】 我們怎樣才能設計出既調動學生的積極性，又切實有效的課堂活動呢？

1. 設計教學活動的前提是準確把握教學目標。我們教師在設置教學活動時，應該圍繞具體的教學目標、教學內容和學生的發展來做設計。

2. 設置有價值的問題，注重學生思維和能力的拓展性。教學活動不是憑空而來的一個花哨的表演，而應該落實于解決有研究價值的問題，如突破教學的重難點等。

3. 教學活動的預設要周密，分工要明確。在以學生為主教學活動中，教師必須給小組各成員明確的分工，讓每個學生都能參與進來；而教師也不能閑而無事，要給予學生充分關注和指導。

二、 擯棄課程資源濫用，開發切實有效的教學資源

課程資源也叫教學資源，包括一切對課程和教學有用的圖片、文字、圖表等教學素材。歷史與社會課程標準提出“教材是一種重要的課程資源，不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身”。

【課例】 一位新教師在教授歷史與社會七上《傍水而居——水鄉孕育的城鎮》時花了很大的工夫搜集了許多精美的江南水鄉的照片，在課堂過程中提出一個問題，就讓學生觀賞圖片；一節課聽下來，不要說學生，連筆者注意力都全放在圖片欣賞上。水鄉孕育的城鎮這一課的教學目標，是要求學生通過學習能了解太湖流域城鎮的形成與發展過程，能描述傍水而居的人們的生產和生活狀態。為什么我們教材不選那些美輪美奐的圖片，而選擇兩幅樸實無華的圖片呢？仔細分析可以發現教材《圖4-15水鄉景觀》反映出水鄉居民的生活、住、行與水的聯系；而教材《圖4-16水鄉城鎮化》反映出現代水鄉和過去水鄉在住宅、交通、公共設施等方面的變化和發展。所以課本插圖看似普通，卻承載了豐富的信息。

【反思及對策】

1. 課程資源使用首先要遵循的目標性原則。開發課程資源在選擇上，一定要明確教學目標，根據需要來選擇課程資源，合理地進行取舍。

2. 理解教材編寫的結構和意圖，創造性地使用教材資源。教師要善于結合教學實際，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容和編排順序進行恰當的取舍和調整，真正走向“用教材教”。

3. 課程資源的開發應該注重多種感官配合。我們一般在選用教學資源時往往只調動了學生的眼睛、耳朵等感官；實際上學生的嗅覺、觸覺等學生的自身感受也可以作為課程資源進行開發。

三、 減輕對現代信息技術依賴，讓傳統板書畫龍點睛

現代信息技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像等多種媒介的現代教育教學手段，在歷史教學中可以通過多種素材，重現歷史場景，增強對歷史的感悟和體會。但在現在的歷史教學中，有些教師存在過度依賴多媒體教具的問題。

【課例】 一位教師在教授八上歷史與社會《新的大一統》時，在講到漢武帝時為了吸引學生的注意力，在制作課件時全部用了電視劇《大漢天子》中黃曉明的劇照，這樣做僅僅是增強了課堂的趣味性，卻嚴重違背歷史史實。一個成功的案例是一位教師在教授《秦朝一統》時，富有創意的將秦始皇鞏固統一的措施在黑板上排列成了一個“法”字，不僅有效梳理了秦始皇鞏固統一的措施，還突出了他施政所采用核心思想——“法家思想”。

【反思及對策】

1. 把握多媒體技術使用的“度”。新的技術永遠不能代替教育本身，只能為思想服務；課堂不應該被多媒體所操縱。多媒體教學只是課程資源中的一種；在教學中，我們應該根據實際教師采用適當的多媒體資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主。

2. 重視傳統板書的設計和書寫，讓教學落到實處。板書設計看似簡單，實際上需要教師遵循科學的原則，從教學的知識性、邏輯性、藝術性精心設計。板書既要勾畫出教學知識的結構體系和知識要點，也要體現教學內容的內在邏輯性，便于學生掌握知識要點和教材內容的內在聯系，對整節課的教學起到提綱挈領的作用。

輕負高效的有效教學是教育永恒的價值追求，課程改革的核心是課堂教學，而高效課堂的有效實施者是教師，所以我們所有教師只有不斷學習先進的教學理念，不斷思考、不斷追尋，才能真正引領自己的課堂走向優質、輕負、高效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）[M].2011年12月28日頒布.

[2]國家基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：趙路，浙江省寧波市，鎮海蛟川書院。