高中語文教學(xué)中的學(xué)生主體性教育探究

摘 要：高中語文學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持以人為本，在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主體性意識，同時(shí)在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。利用學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)高中語文教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的全面提高。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；主體性教育

新課改對于高中語文的教學(xué)提出了新的要求和規(guī)定，高中語文教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的主體性，應(yīng)注重對學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)，改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)高中語文教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的提高。根據(jù)高中語文課程教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)踐出發(fā)，本文筆者總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

對語文課的工具性的確立雖然經(jīng)歷了一些曲折，但語文教育發(fā)展到今天，人們不得不正視這樣一個(gè)事實(shí)，即：語文課確實(shí)是工具課。

稍加留意，便不難聽到社會上有這樣的嘆息聲音：唉！早知道現(xiàn)在用得著，讀書時(shí)該學(xué)好語文！細(xì)細(xì)考查，才知有的是領(lǐng)導(dǎo)安排起草發(fā)言材料，不能按時(shí)交卷甚至交白卷；有的是要做生意卻簽不來合同……遇到這些情況，發(fā)出嘆息聲是可以理解的，誰讓他們沒有重視語文這一工具課的學(xué)習(xí)和掌握呢！長期以來，有的衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)都是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生、家庭、社會關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，考大學(xué)憑的也是分?jǐn)?shù)，教學(xué)始終沒有離開高考這根指揮棒，課堂教學(xué)機(jī)械、刻板、枯燥乏味，課堂成了講壇，教師宣講，學(xué)生接受，使得教學(xué)的主體——學(xué)生成了被動接受信息的“收錄機(jī)”。為了考出高分成績，題海戰(zhàn)術(shù)成了上上之策，語文課堂也成了訓(xùn)練課，學(xué)生苦不堪言，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生失掉語文學(xué)習(xí)的興趣。

為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種不利局面，使學(xué)生對語文課感興趣并逐步掌握這門工具課，實(shí)施主體性教育便刻不容緩。主體性教育正是對學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的確立和認(rèn)知。它培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，目的是要讓學(xué)生變苦讀為樂讀，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的前提下，高中的語文課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景（制作教學(xué)課件），在愉悅的心境和全身心的投入中獲取知識，提高自身素質(zhì)。主要抓課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)。

二、 課堂教學(xué)中主體性教育

語文課堂教學(xué)中，主體性教育的實(shí)施大致可以概括為這樣的模式，即：開放性預(yù)習(xí)→收縮性質(zhì)疑→參與式討論→啟發(fā)式精講→深層次反饋→針對性練習(xí)。具體操作辦法視不同體裁、不同題材的課文靈活安排。

預(yù)習(xí)是學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的第一步，帶著問題預(yù)習(xí)往往會把學(xué)生的思維固定在某些方面，形成定勢思維，導(dǎo)致思想僵化。開放性預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“八面開花”。學(xué)生在閱讀課文后可以“神游萬仞”，調(diào)動自己各方面的知識儲備來理解課文，暫時(shí)不能理解的，則把它們濃縮成實(shí)際的問題，向老師質(zhì)疑。質(zhì)疑的方面可能涉及比較廣，所以教師在備課中備學(xué)生時(shí)，就要盡可能事先把可能出現(xiàn)的問題考慮全面，并給予準(zhǔn)確滿意的回答。對于爭論的或比較重要的問題，在老師提出后，由學(xué)生分組討論，討論中要求每一個(gè)同學(xué)都要發(fā)表意見，求同存異。在通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑和討論后，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)比較了解，老師再把需要掌握的或是學(xué)生爭論較大的問題，作一個(gè)全面的介紹或評價(jià)，幫助學(xué)生加深對課文的理解，在這種情況下，再請學(xué)生提問，這時(shí)的提問自然比開始所提問題上了一個(gè)檔次，教師適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥。待學(xué)生“偃旗息鼓”后教師反過來提一些學(xué)生未曾提到的問題，對于有創(chuàng)見的回答，大張旗鼓地予以表揚(yáng)；對于與問題風(fēng)馬牛不相及的回答，也不嘲笑、挖苦而是滿腔熱情，循循善誘，使學(xué)生樹立起自信心。這樣經(jīng)過學(xué)生主動熱情的參與和反復(fù)質(zhì)疑討論，課文內(nèi)容也就了然于心了。

三、 針對性練習(xí)和閱讀是關(guān)鍵

針對性練習(xí)是鞏固知識的重要一環(huán)，也是由知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生針對自己的實(shí)際，同時(shí)針對課文內(nèi)容，確定自己是否做練習(xí)或做多少練習(xí)，教師并不強(qiáng)求。練習(xí)的主要方式是將自己在課文中所學(xué)到的一些活的知識運(yùn)用于練筆中，以提高同一體裁的文章的寫作能力，面對死記的知識，除有些必須牢記的東西外，一般不作硬性規(guī)定。

抓住了課堂這個(gè)環(huán)節(jié)，是不是就可以忽視課外呢？課外是語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，而恰恰就是在課外，學(xué)生聽說讀寫能力往往可以取得在課堂上無法取得的大面積的提高。因此，語文教學(xué)必須由課內(nèi)延伸到課外，而主體性教育在學(xué)生的課外活動中同樣有著舉足輕重的作用。

近幾年高考語文試題有一個(gè)趨勢，那就是越來越貼近社會，貼近生活。社會是個(gè)大課堂，置身其中的學(xué)生隨時(shí)都應(yīng)睜開眼睛看，張著耳朵聽，用心去感受，去體會教師利用有限條件。比如，利用錄音機(jī)和班班通多媒體給學(xué)生播放音樂、范文等等。學(xué)生還可以聽校園之聲、電視等廣播節(jié)目，聽后要求學(xué)生把從各個(gè)方面，各個(gè)渠道聽到的信息用自己的語言表述出來，或?yàn)閺?fù)述，或?yàn)楦惺埽驗(yàn)樾牡谩缓笫菍懀饕前崖爜淼摹⒄f出的形諸筆端，寫出的都是學(xué)生想說的，是內(nèi)心情感的自然流露，這樣的文章絕非無病呻吟的文章所能比得上學(xué)生自辦的《微笑》小刊，文章還不錯。

閱讀是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，以前常常碰到這樣的情況，已經(jīng)講讀了的課文（特別是文言文），又請同學(xué)讀，結(jié)果卻令人大吃一驚，讀錯字，讀破句，疙疙瘩瘩，聽來感覺好像是背著石板在劇場里看戲。其實(shí)，這就與學(xué)生只是被動地接受而沒有真正理解有關(guān)，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們的積極性是很重要的，課外閱讀要適當(dāng)加以引導(dǎo)，否則太泛濫，教師可開列書目供學(xué)生參考，這也是培養(yǎng)語感的重要途徑。

總之，高中的語文教育只有抓住了課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)，并在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)步驟中緊緊抓住對學(xué)生主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生語文素質(zhì)才可能改變過去、現(xiàn)在乃至將來很長一段時(shí)間內(nèi)積弱積貧的狀況，使他們真正掌握這門工具課，培養(yǎng)具有較高語文素養(yǎng)的高中人才。高中語文學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持以人為本，在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主體性意識。同時(shí)在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，利用學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)高中語文教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的提高。

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作者簡介：

郭小麗，福建省泉州市，福建省泉州市永春縣第五中學(xué)。