優(yōu)化語文課堂教學 提高學生語文素養(yǎng)

摘 要：新課標對學生語文素養(yǎng)做出了簡要的界定，而對學生語文素養(yǎng)的提升，是我們每個語文教師必須研究的課題。那么，如何提高學生的語文素養(yǎng)，本文從優(yōu)化課堂教學的角度做一簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學；語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》提出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。那么，什么是語文素養(yǎng)呢？語文素養(yǎng)即語文修養(yǎng)、語文水平、語文能力、語文素質(zhì)等概念的總和，它是“指學生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應新時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)”。由此可見，提高學生語文素養(yǎng)，是語文教學及課堂改革的終極目標之一。如何提高學生語文素養(yǎng)，優(yōu)化語文課堂教學不僅非常重要，而且顯得尤為緊迫。

一、 提高教師自身素質(zhì)，為優(yōu)化語文課堂教學，進一步提高學生語文素養(yǎng)打好堅實的基礎(chǔ)

（一） 研究課標，鉆研教材，了解學生，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

《語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、方法等進行了全面的解讀，這就要求語文教師要具體而有針對性的明確義務教育語文課程在不同學段對學生學習過程、學習結(jié)果的基本要求及其實現(xiàn)的基本途徑和重要策略，做到有的放矢。因此，學習課標、研究課標、掌握課標要求，不僅是個人發(fā)展的需要，也是提高教師自身基本素質(zhì)的前提，更是上好語文課，提高學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時，優(yōu)化語文課堂教學，教師要有較高的課堂駕馭能力，這就要求教師必須認真鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，理清教材內(nèi)容的安排意圖，掌握教與學的目標任務，并根據(jù)學生的實際，做到運籌帷幄，融會貫通，課堂上才能游刃有余，得心應手。在熟悉課標、教材、學生“三熟悉”的基本框架下，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，才會為優(yōu)化課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 重視課堂教學改革，加強自身修養(yǎng)，提升人格魅力

上好每一節(jié)課，不僅要求教師具有豐富的專業(yè)基本知識和基本技能，更要有提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的專業(yè)精神、人格魅力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。如果教師把課堂教學僅僅看作是教學活動，把學生只當作教學對象，那就達不到教育的目的，就失去了教師的人格魅力，課堂教學改革將難以有效推進。沒有較高的自身修養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學也只能是一紙空文。因此，作為學生學習的引導者、促進者和開發(fā)者，語文教師要不斷加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，提升自身人格魅力，以淵博的知識吸引學生，以良好的品格感染學生，以優(yōu)美的教學語言熏陶學生。全面研究優(yōu)化課堂教學的有效方法和策略，大力促進課堂教學改革，全面提升學生語文素養(yǎng)。

二、 精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，全力構(gòu)建高效課堂教學模式，進一步優(yōu)化課堂教學，全面提升學生語文素養(yǎng)

隨著新課程實施不斷推向深入，課堂教學由追求有效向打造高效邁進。因此，要優(yōu)化課堂教學，全面提升學生語文素養(yǎng)，必須從精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)新課堂教學模式，全力構(gòu)建高效課堂。

（一） 編寫預習導學案，指導學生學會預習和自學

導學案是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。它的著眼點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，形成能力。因此，盡心編寫高質(zhì)量的導學案，并通過導學案，讓學生明確課堂學習的目標任務、重點、難點、關(guān)鍵點。并指導學生如何進行課前預習，在預習中讓學生自己掃清初步障礙，積累字詞美句，增強語感，整體感知內(nèi)容。同時，又通過預習指導提綱，讓學生掌握文章的背景、寫作意圖、作者、字詞句及大體語文基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生動口動手、動筆動腦的自主探究學習能力

1. 問題導學。根據(jù)學習目標，教師在準確把握教材，掌握好學生實際的基礎(chǔ)上，將教學內(nèi)容設(shè)置為若干問題，使課堂知識問題化，問題結(jié)構(gòu)層次化，讓學生帶著問題閱讀課文，帶著問題學習思考，由淺入深，循序漸進，用問題吸引學生積極參與學習活動，進而指導學生學會閱讀，學會思考，學會圈點勾畫，自主獲取知識信息，培養(yǎng)學生認真閱讀和動腦思考的良好習慣及能力。

2. 自主學習。學生圍繞創(chuàng)設(shè)的問題展開自學，教師提醒學生勤于動筆，積極動腦，所涉及的問題要抓住文章的核心，覆蓋全文的重點，讓學生既感興趣，又很明確。通過積極探索，挖掘每個學生的潛能，使學生養(yǎng)成動手做題、動腦思考的習慣，培養(yǎng)他們自主學習的能力，進而提升學生的思維能力。

3. 合作探究。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師有選擇地讓中差生尤其是學困生進行板演或口頭回答問題。然后讓學生互相補充，自由更正，各抒己見，引發(fā)學生認真的討論，引導學生進行歸納總結(jié)，并最大限度的暴露學生自主學習中存在的疑難問題，在討論解決問題的過程中，提升學生分析問題、解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師要做到面向全體兼顧學困生，鼓勵學生人人參與，人人投入，充分發(fā)揮學生的主體作用，嚴禁教師越俎代庖，增強學生之間的合作互助和辨識、分析、比較、歸納、概括能力，發(fā)展學生深刻、敏捷、靈活的邏輯思維能力。

（三） 點評總結(jié)，拓展延伸，提升學生審美鑒賞、理解傳承的語文修養(yǎng)

在學生自主學習、合作探究的基礎(chǔ)上，通過對問題的點撥糾正，對方法的提煉概括，對過程的評價總結(jié)，進一步加深學生對所學知識的理解，引導學生積極構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。在師生的評價和展示中，讓學生不僅感受到語文課堂本身的結(jié)構(gòu)之美、語言表達之美、文本的文字之美、文學作品的內(nèi)涵之美以及博大精深的中華文化之美，同時也激發(fā)了學生對祖國語言文字、古今中國文學的熱愛之情，培養(yǎng)他們優(yōu)良的個性品質(zhì)和語文修養(yǎng)、語文素質(zhì)積語文綜合能力。

總之，要提高學生語文素養(yǎng)，我們必須從提高教師自身語文水平入手，積極構(gòu)建高效的課堂教學模式，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能達到語文課堂教學的最終目的。

參考文獻：

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[2]義務教育語文課程標準2011年版[M].高等教育出版社，2011.

[3]董振龍.優(yōu)化課堂教學，切實提高學生素質(zhì)[M].中國科學技術(shù)出版社，2001.

作者簡介：

宋漢一，甘肅省白銀市，會寧縣枝陽初級中學。