不要讓初中數學課堂“沉悶”

摘 要：傳統的教法以講解為主，過于枯燥和理論化，易產生沉悶式課堂。教師追求課堂活力顯現，所以探索活躍式課堂教學模式來提升學生學的積極性。結合課題研究的成果來探究初中數學課堂活躍式設計，用靈活多樣的教學方式讓學生迸發參與課堂的激情，樹立學生參與意識、責任意識。

關鍵詞：數學；沉悶；活躍式；課堂；激情；設計；融洽

傳統的數學教學方法以講解為主，過于枯燥和理論化，易產生沉悶式課堂。沉悶的數學課不適合于初中學生的年齡特征，不利于學生的健康性格的培養，不利于學生核心素養的培養。

新的教學方法提倡的是老師導和學生學和諧統一，這種統一的實現需要一種生命活力盡顯的方式，所以打造活躍式的課堂模式。“活躍式課堂”就是學生在課堂參與積極、思維積極，為達成學習目標在學習過程中迸發的一種積極參與課堂的方式。

讓同學們在數學課上活躍起來對于深刻理解教學內容，提升學生學的積極性、創造性，培養和激勵學生主動實驗、探索、思考，樹立課堂參與意識、責任意識都具有重要的現實意義。數學教師在活躍數學課堂方面煞費苦心地進行設計、研究，也常常為課堂教學活躍不起來而頭疼。本人結合在本校開展的課題研究所得對課堂活躍式設計同時結合教學常用的“三環節”教學法談體會。

一、 課前預習——為活躍的課堂作知識準備

提前預習是課堂活躍必不可少的前提。使新知與學生已知進行聯系契合。由于預習，聽課時就感到輕松，精力側重理解和思考上，同時有益于學生自己把握上課時的表現點，更好地在課堂上展現自己。同時可以培養自學能力，增強自學意識。讓學生養成良好的預習習慣是我們對學生一貫的要求。這邊就不再贅說。

二、 課堂是舞臺——活躍體現的場所

蘇霍姆林斯基提到：“學生心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學過程中依據學生的心理特點，他們精力充沛富有活力，充滿激情，對事物充滿好奇心，不喜歡固化不變。用心設計新知教學和新穎有趣的教學方法帶給他們學習數學的樂趣，培養參與課堂的激情。

活躍課堂必須課堂形式的多樣設計：

作為主陣地的課堂，我們對數學課堂進行多樣化設計以達成本文所主導的活躍式數學課堂，如：

情境式設計：

比如設計“一定可以摸到球嗎？”的課堂教學時，我微笑著提著一個裝著球的袋子到教室就為該堂課帶來一個好的引入。

情境設計多注意趣味性、生活性，好的效果自然顯現。設計好數學引入情境，這堂課就已經成功一半了。平時教學中多思考，多細心總結，不斷積累、優化，為學生順利學習新知創設情景。

語言形象式設計：

如：課題《解直角三角形應用舉例》，開場是：2001年4月1日發生了震驚世界的中美撞機事件，（動畫演示撞機過程）……師：在這一事件中，當我機奉命跟蹤敵機時，我地面指揮人員如何準確地確定其空中距離，并指揮我機進行成功攔截的呢？教師既注意語言的形象設計，同時板書建立數學問題。當時制造的情境震撼人心，扣人心弦，問題開路。收到好的課堂活躍效果。

游戲模式設計：

中央電視臺李詠主持的“砸蛋”游戲方式我認為在我的數學課堂用來活躍氣氛是挺好的借鑒。

展示式設計：

如：教學“三視圖”是這樣入課的：首先展示奧運會上從不同方向拍攝的劉翔奪冠的照片，接著師生詠誦蘇軾的《題西林壁》，并觀看其多個畫面，在這個基礎上引入新課，這樣讓學生意識到生活中確實存在從不同方向看的現象。用蘇軾的《題西林壁》詩詞，把學生帶入了一個如詩畫的意境，從詩中提取出隱藏的數學新知，不僅增強了同學們的人文思想，還讓學生體會到了數學美，體驗數學課堂在“美”的享受中的“活躍”。

小組競賽式設計：

全班分成若干小組，課中表現好壞按小組計分，每星期評出表現好學習活躍的小組。這種教學方式，激起了學生的參與課堂和競爭思維，調動學習新知的積極性，在小組教學中培養數學思維。

討論式設計：

課堂討論在發揮學生主體地位、凸現學生能力、彰顯學生個性等方面起著重要的作用。有效討論有利于培養學生的數學思維，對分層教學的效果是顯著的，能提高學生的學習數學的興趣，也活躍了課堂氣氛。適當的安排討論對活躍課堂、豐富課堂教學方式不無裨益。

搶答式設計：

教師將原本的教學內容改為競賽的形式。如：“誰先把運算結果算出來，誰就贏，同時為本小組的積分加分”；一組填空題；一組選擇題等等這樣設計。可以隨時使用，比較方便。

表演式設計：

如在“打折銷售”這一節課中，讓學生走上講臺，而教師是觀眾，老師把同學分成三組，分別是廠家一組、商家和消費者各一組，每組都有組長，大家課前準備好衣架子、衣服、標簽牌等道具，組織打折銷售，先由廠家向銷售商介紹產品，推銷產品，接著由銷售商以30%的利潤率定價銷售，再由顧客選擇商品，這些過程讓學生比較容易明白利潤、成本、利潤率等概念并歸納發現“商品售價-商品成本=商品利潤”等公式，我想這樣的課學生一輩子也忘不了。正如一句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”

教學過程布置一些“數學事件”，通過數學知識呈現方式的變化，用各種活動的形式探索，豐富各種互動方式，最大可能地發揮學生內在激情。學生在探究數學的過程中設計“做中學”“用中學”“動中學”，這些過程就創造出一個又一個的活力四射的課堂。

活躍課堂必需安排“有效的思考”

教師在課堂留足思考的時間，在獨立思考的前提下，讓學生參與到數學新知的探索。有效的做法是：

例如：用簡便方法計算：12+16+112+…+12008×2009

[解析]觀察特點，它們分別可以表示為：

12=11×2=1-12，16=12×3=12-13，…，12008×2009=12008-12009

所以，原式=1-12+12-13+…+12008-12009=1-12009=20082009

[變式一]方程x2+x6+x12+…+x2008×2009=2008的解是 。

[變式二]方程x3+x15+x35+…+x2005×2007=1的解是（ ）

A. 20062007B. 20072006C. 20071003D. 10032007

通過變式訓練，收到殊途同歸的效果，達成思維的培養，讓課堂有內在活躍的靈魂。

再如：求1+3+5+7+……+89= 。

本題用高斯法，能得出該題的答案。用一題多解的思維又可得如下運算方式：

第一種：1=1×1 1+3=2×2 1+3+5=3×3 …… 1+3+5+…+89=45×45

第二種：由于1=1×1×1 3+5=2×2×2 7+9+11=3×3×3 …… 73+75+…+89=9×9×9

1+3+5+…+89=1×1×1+2×2×2+3×3×3+…+9×9×9=13+23+33+…+93。

設計一題多解，打造發散思維的活躍性。可讓學生對數學解題思維有深入的感知。

通過一題幾變、一題多解題型訓練，培養學生多種思維的發散、活躍、創新。在平時教學中可讓學生根據實際問題自編、自解數學問題，實際效果明顯。當然，對思維能力的培養，具有長久性、系統性，還需我們在平時不斷探索積累。

活躍課堂需要融洽的師生關系

平時師生間的平等相處、關系融洽是課堂主體性發揮的人文前提。利用課間、閑暇和學生談心、擺棋陣、做游戲、講人生等等方式建立起平等、信任的感情，學生“親其師，信其道”，主動參與學習便有了好的基礎。羅斯心理學家也提到：“一個人的創造力只有在讓人感覺到‘心理安全和‘心理自由的環境下才能得到最大限度的表現。”教師平時針對學生個性特點，靈活地應用激勵法，如一個贊許的手勢、點頭、微笑、熱切盼望的眼神、安撫的動作都可讓學生融入你情感中來。在課上創立開放的人文環境，包括超出課堂設計范圍的思考，這些都是應鼓勵的。

三、 課后需落實——明日課堂活躍的新起點

課堂目標的達成學生要有內化的過程。課后內化教師還應加以提出任務，指明明日目標，配合檢查落實，為明日課堂打基礎。

教師追求課前、課中、課后三個環節的精心設計形成良性循環的教與學效果，關注形成良好的學習氛圍，教與學就會彼此相長。教學從學生的實際出發，發揮教師自身個性，多借助現代手段，多方面靈活選擇，就會實現最優的教學過程。

參考文獻：

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[4]王曉春.做一個聰明的教師：教師思維方式案例點評[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

作者簡介：

胡春香，福建省龍巖市，長汀縣涂坊中學。