信息技術與物理合作探究課堂教學模式的有效結合

摘 要：初中物理是一門實踐性很強的學科，在物理教學實踐中，教師應該改變傳統灌輸性的教學模式，結合初中學生的認知特點，積極開展合作探究，全面優化學生的動手實踐能力。特別是在信息技術快速發展的今天，教師在物理合作探究的開展過程中，應該積極引入信息技術手段，實現信息技術與物理合作探究的有效結合，全面提升初中物理的整體教學質量。

關鍵詞：信息技術；物理合作探究；教學模式；有效結合

在初中物理合作探究課堂教學模式中，傳統的板報式樣的教學方法，既無法為學生帶來豐富的物理知識，無法拓展學生的物理認知視野，同時也無法激發學生的物理學習興趣。在信息技術全面快速發展的今天，教師作為初中物理教學的主要引導者，應該積極踐行信息技術手段，全面實現物理合作探究課堂教學模式與信息技術的融合，借助于后者的優勢來擴展學生物理知識的涉獵范圍，實現物理教學的生動直觀化，全面提升學生初中物理的學習興趣。

一、 信息技術對物理合作探究課堂教學模式的積極影響

初中物理是一門理論與實踐相結合的核心課程，初中物理中包含著豐富的內容，這些內容都可以通過學生合作探究來予以學習與利用。在新課改全面深入的今天，教師應該注重合作探究課堂教學模式的積極利用，切實凸顯學生的主體性地位，引導學生真正成為物理學習的主人翁。在初中物理合作探究課堂教學模式中，信息技術的廣泛應用，能夠全方位優化這一新穎教學模式的教學效果，能夠全方位激發學生的課堂參與積極性。

（一） 全面擴展學生物理知識，夯實學生物理記憶

心理學家遲瑞特拉關于知識保持即記憶的持久性的研究表明，人們一般能夠記住自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。在初中物理合作探究課堂教學模式中，教師作為教學的引導者，應該積極利用信息技術手段，借助于多媒體教學工具來形象生動地將物理內容展現給學生，引導學生在認真觀察物理內容，多重感官感知物理內容的同時，通過合作探究的方式來提升自身對物理知識的認知以及較為持久的記憶能力。

（二） 培養學生深入合作意識，引導學生協作式學習

在初中物理教學實踐中，教師迎合新課改的標準，積極踐行合作探究課堂教學模式，應該注重培養和優化學生的合作意識，引導學生深入合作、全面協作，在互相碰撞思維、互相啟迪智慧、互相共享知識的氛圍中深化對初中物理的整體認知。在初中物理合作探究課堂教學模式中，如何展現多元化的物理探究過程，如何將學生合作的成效展示出來，擴大學生的合作效果，教師完全可以依托于信息技術手段來予以實現。借助于多媒體教學工具，教師引導不同的合作小組來展示物理探究過程。受學生差異化的認知能力以及不同小組合作的深入程度的影響，不同小組間的合作成果勢必存在顯著的差異。通過多媒體來展示不同的探究過程，能夠讓班級內的學生接觸到不同類型的探究過程。通過這樣一種科學的教學方式，能夠讓所有學生享受到合作探究的成果，能夠激發學生深入廣泛合作的意識，引導他們在物理學習中自覺通過合作來取長補短，來實現協作式學習。

（三） 培養學生創新意識，提升學生信息應用水平

在初中物理合作探究課堂教學模式中，積極利用信息技術手段，教師還能夠科學培養學生的創新意識，切實提升學生信息應用水平，引導學生積極利用信息技術手段來擴大學習效果，擴大知識面，真正形成自主學習的能力。利用多媒體教學工具，教師依托于網絡環境的超文本特性與網絡特性等來為學生物理合作探究營造良好的學習氛圍，在全面調動學生思維意識的基礎上，切實培養學生的創新意識。與此同時，教師利用多媒體教學工具，還能夠有效提升學生的信息應用能力，引導學生積極利用信息技術來自主學習、自主探究。

二、 信息技術環境下初中物理合作探究課堂教學模式的策略

在信息技術環境下，初中物理合作探究課堂教學模式的科學開展，需要運用一定的實施策略，只有這樣才能全面優化初中物理合作探究課堂教學的整體水平與質量，也才能真正提升學生的物理認知以及合作意識。

（一） 構建學生學習檔案，教師引導與學生自主結合

在信息技術環境下，教師在開展合作探究課堂教學模式的實踐過程中，具備著關鍵性的信息支撐。依托于信息技術條件，教師作為教學工作的主要引導者，應該結合不同學生的物理素養，為他們量身打造差異化的物理目標，為學生構建個性化的學習檔案。同樣，依托于信息技術，教師可以及時掌握學生的學習動態和成長狀況。與此同時，在初中物理合作探究課堂教學模式中，教師在全面突出學生主體地位的同時，更要發揮對學生的引導作用。教師在利用網絡軟件時，應該將其應用和方法講深入、講透徹，以課題作業的形式來引導學生深入學習這類軟件，為自主學習與合作探究打下扎實的根基。

（二） 引導學生全面利用信息工具，實現深入合作探究

在信息技術全面快速發展的今天，教師應該引導學生積極利用信息工具來擴充和涉獵物理知識，充分體現自主學習性。但由于學生在自主探究的過程中，單一認知可能是片面不系統的，為切實提升合作探究的效果，教師在鼓勵學生獨立自主進行知識學習外，更要引導學生將自主學習的內容放到小組中進行合作探究與全面共享。通過自主學習與合作探究的有機融合，學生的知識面與探究能力都能夠得到綜合性的優化。

（三） 信息技術與課程整合，全面優化學生思維

在初中物理合作探究課堂教學模式中，教師應該結合課程內容，積極實現它與信息技術的整合，全面滲透合作探究意識。教師應該結合物理教學內容，將一些抽象化的物理內容通過多媒體來予以形象化展示。但信息技術的應用絕不能過于泛濫，也不能取代學生的合作探究。比如在合作探究項目時，教師可以將注意事項、教學導入等通過多媒體來展示，然后引導學生深入探究，而不能直接將探究過程展示給學生。

三、 結論

在初中物理合作探究課堂教學模式中，教師作為教學引導者，應該積極利用信息技術手段，全面實現信息技術與物理課程的整合，切實優化學生的合作意識，全面擴展學生的物理知識面。

參考文獻：

[1]翟建越.信息技術課堂合作學習教學模式的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2016，32（9）：69-71.

[2]李樂民.信息技術在初中物理主體參與課堂教學模式中的應用[J].新課程學習（學術教育），2009（12）：69.

作者簡介：

齊銀天，甘肅省武威市，甘肅武威第十六中學。