高中物理教學中微課的設計與應用探究

摘 要：當下微課正廣泛應用在教育領域，本文結合物理學科特點總結微課分類、特點、制作流程及設計原則，并反思微課這種教學模式的利弊，找出原因并提出相應的對策，以期探索出適合高中物理微課教學的方法。

關鍵詞：微課；高中物理；輔助教學

一、 高中物理微課概述

在微時代，微課應運而生。微課是一種微型在線教學視頻，時間一般控制在10分鐘以內，但主題突出，針對性強，能夠清晰地闡述一些問題，易于傳播。微課作為一種新的教學資源既適合教師用來開展教學，又有輔助教學功能，為學生提供靈活的網絡學習體驗，方便學生課下自學，為學生知識的內化提供保障。

物理微課是針對物理教學重難點、習題、實驗等開展的簡短、完整、可視化的教學活動，能及時有效地解決學生在課堂學習中存在的問題，在班級授課制下，為學生提供個性化的輔導。相比于傳統的教學資源，微視頻教學資源具有以下優勢：

高中物理主要研究物質的結構和物體間的規律及作用，以實驗為基礎，同時背后又有嚴密的數學邏輯推理，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，學生普遍感到物理抽象難學，與傳統的課堂相比，物理微課能激發學生學習物理的興趣與求知欲望，有助于提高學習效率。其次，微課是一種新型的數字化學習資源，具有主題明確、易于傳播等優點，方便學生利用碎片化的時間反復觀看，幫助學生查漏補缺，鞏固知識。

二、 高中物理微課的制作與應用

微課制作耗費時間，資源的選擇、課件的設計以及制作軟件的使用處理等都需要花費大量的時間。在設計物理微課的時候，首先要了解學生的學情，從學生的實際出發，設計出滿足不同學生自主學習需求的微課。其次，高中物理大部分知識比較抽象，設計微課要根據知識點，設計生動形象的畫面，幫助學生建立感性認識。再次，由于微課不能進行“人機對話”，缺乏交互性，因此，在設計物理微課要盡量體現交互性原則，讓學生可以直接和內容、界面交互，提升學習的效果。

（一） 高中物理微課的制作

微課開發首先要選擇微課題，撰寫微講稿和設計PPT，最后錄制和編輯微視頻。常見的微課錄制方式主要有PPT錄屏講解、現場拍攝等，目前在國內最常用的微課制作方法就是PPT錄屏講解，錄屏后要對視頻進行優化處理，這種方式要求解說時要做到發音準確、語言生動，語調抑揚頓挫。

錄制辦公軟件，比如可用Camtasia Studio軟件進行錄屏，但是，這些錄制辦公軟件使用復雜，且手寫功能不靈活，增加了教學成本。專業設備錄制，要在專業錄播教室錄制微課，如使用汗微微課寶對教學過程實現片段式的錄制。

（二） 高中物理微課的應用

考慮物理學科特點，結合微課作用，可將物理微課應用于以下幾個方面：

1. 微課應用于概念學習。物理概念是建構物理知識的基礎，在物理概念的微課教學中，通過創設具體情景，以問題為指引，啟發引導學生得出物理概念。如在《力的合成》這節課中，引入《百萬美元寶貝》女拳擊手麥琪的視頻，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生對力的合成有了直觀的認識，接著定義合力、分力以及力的合成概念，然后進行實驗，探究求合力的方法，幫助學生掌握力的平行四邊形定則，引導學生能舉一反三，掌握求合力的方法。

2. 微課應用于規律學習。物理規律反映事物本質屬性之間的內在聯系，是物理學科的核心知識，是實驗與邏輯、抽象與具體共同得出的結論。如，《放射性元素的衰變》制成微課，通過點石成金的傳說引入原子核的衰變，讓學生掌握放射現象的實質是原子核的衰變，并能夠運用核衰變的規律寫出核的衰變方程式。

3. 微課應用于實驗學習。在物理教學中，由于學校實驗條件的限制，有些實驗不能達到預期的效果，如果通過微視頻播放實驗操作流程，能加深學生對實驗的印象，對改善實驗教學的效果還是具有積極的作用。如《核裂變》中重核裂變的實驗無法通過實驗展現，通過微課，用動畫演示，給學生視覺上的震撼，也能起到很好的效果。

4. 微課應用于預習和復習。學生在課前觀看預習類的微課，預習更有方向，對似懂非懂的問題，學生可以反復觀看講解視頻，或者帶著問題聽課，學習會更有針對性。

物理復習課的重點在于知識的梳理，制作復習微課需要具備全局觀念，要著眼于整個課程體系，使學生所學知識實現條理化、系統化、結構化。如章末或者考試前用知識框架圖的方式幫助學生梳理知識結構。特別是針對高三學生，教師可利用思維導圖、概念圖等方式做成微課，幫助學生明確中學物理的知識體系，增強復習效果。

5. 微課應用于習題教學。很多學生學完物理知識后，依舊無法解題，或者解題步驟不規范。如果將習題制成微課，通過視頻講解典型例題與變式訓練，幫助學生理解題意、剖析物理過程，在設計時要做到數形結合、圖文并茂，強化學生解題思路，讓其養成好的解題習慣。

三、 微課在高中物理教學中的實踐反思

微課已經逐漸普及，正走向學生的學習生活，正在為學生所用。微課設計使用存在一些問題，具體如下：

微課的制作包含多個環節，從設計、制作到應用都需要大量的人力、物力支持。微課的普及成本高，限制了應用范圍。雖然，目前互聯網上有豐富的微課資源，但優秀的微課資源畢竟有限。教師如果不加篩選，直接借用他人的微課，則效果不佳。

目前，一線高中教師教學任務重，教師力不從心，且微課的制作技術還不夠成熟，設計的微課無論是形式還是內容都不夠科學合理，這些勢必會影響學生觀看體驗，影響學生微課學習的效果。

微課在一定程度上會降低課堂的生成度。課堂是動態生成，而微課是事先錄制好的，結果是預設的，勢必造成生成性與預設性的矛盾，因此，每位物理教師必須要清醒地看到，并不是每節課都適用微課，也不是課堂的每個環節都適用微課，要合理地使用微課。針對以上微課在教學中存在的問題，必須依靠集體的力量，制作微課要多人合作，集思廣益，博采眾長，提高微課的質量，實現資源共享，提高微課的利用率，降低資源的浪費。

參考文獻：

[1]楊利.微課在高中物理教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2015.

[2]唐軍，李金釗.中小學微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（9）.

[3]楊蓮芳.提高高中物理教學的有效性——《牛頓第三定律》一課案例分析[J].現代閱讀（教育版），2013（2）.

作者簡介：

王月貞，福建省漳州市，南靖縣第一中學。