師范生心理健康與職業認同感研究

俞 鋒

（南通師范高等專科學校，江蘇南通，226010）

師范生是我國高等教育體系中一個特殊的群體。他們將來面臨的就業方向依然是從事教育工作，為國家的未來人才培養服務。一個國家的教師群體素質決定著這個國家整體國民的素質。因此師范生在我國的高等教育體系中是一個特殊而且非常重要的群體，師范生的培養至關重要。作為未來的教師，師范生對于職業的認同感直接決定著他們在將來工作中的發展走向和敬業程度。[1]職業認同感作為師范生職業教育的一部分，是師范生在校學習期間的必備素質。培養師范生的職業認同感，也就是要在心理上培養他們熱愛教育行業、熱愛教師崗位的情懷，讓師范生能夠從心理上真正熱愛教師行業，從而能夠在畢業后愛崗敬業，成為真正的人類靈魂的工程師。

一、師范生的心理健康教育

師范生將來的就業方向是從事教育事業。教書育人是高尚的職業，需要教師去無私奉獻、默默耕耘。作為從高中進入大學的師范生來說，他們對于教師職業的認識還是相對膚淺的。對于教師職業的認識更多地是從自己身邊的老師身上獲取的感性認識，而對教師職業的本質和重要意義的認識高度還有所欠缺。而在大學階段所接受的教育中，對于教師職業的重要地位、意義和價值有一些闡釋，若與學生以往的認識有所偏差，[2]就會使學生產生認知上的迷茫和困惑。在這一方面，需要學校方面在課程中滲透、融入教師職業的大量有關知識，使學生們能夠對于教師職業產生心理上的高度認同感、榮譽感和自豪感，讓學生能夠在潛移默化中了解教師職業、愛上教育行業，從而奠定將來為教育事業奮斗終身的思想基礎。

而在社會生活中，由于人們對于教育工作的不了解和社會大環境的影響，對于教師行業難免有許多偏見。比如有的人認為，教師一年有兩個假期、一個周上不了幾節課，工作臺輕松；教師在外頭開班各種輔導班大掙外快；教師沒有責任心，把教育工作中的許多事都推給了家長……更有甚者，緊緊抓住教育過程中的一些極端例子大肆宣揚、制造負面消息，影響教師形象，比如個別學校個別老師粗暴地體罰學生，個別老師收受家長紅包等等，往往被媒體和社會放大傳播，帶來很惡劣的影響。對于師范生來說，還沒有真正進入到教育行業就會遇到這些充滿偏見的言論，對于將來的職業生涯肯定是有負面影響的。在對師范生進行職業教育時，不能回避這些現實問題，而要加以正確引導，讓師范生認識到，教師雖然是太陽底下最光輝的職業，但是教師本身也是普通人，難免會犯錯誤;不過犯錯誤的教師是極少數的，代表不了廣大的教師群體。同時也要為在校師范生灌輸師德師風教育，讓師范生在入職以前就認識到哪些事情是不能做的，哪個紅線是不能觸碰的，哪些事情是違背師德師風的。從而讓師范生從心理上認識到教師職業的崇高性，同時也要認識到教師職業的復雜性和艱巨性，從而對于自己未來將要從事的職業有一個正確的認知。

隨著社會的發展，人們生活水平不斷提高的同時，法制觀念、維權意識有了相當程度的提高，同時對于教育的理解也發生了很大的變化。對于教師們而言，在進行學校教育的時候往往會承受到很大的壓力，受到很多人的誤解，這一點非常普遍。比如以前的教師認為“玉不琢不成器”，對于淘氣的學生往往采取體罰的形式來進行教育。還有的老師為了強化學生對知識的記憶，往往采用重復抄數十次甚至上百次的辦法來強制學生去學習。從今天的教育觀念來看，這些做法明顯是和現代的教育理念相違背的。尤其是現在一般家庭只有一個獨生兒子或者女兒，在家里被視為珍寶，以前認為是教育孩子的慣常做法，在今天則往往被家長認為是侵犯人權、妨礙少年兒童身心健康的行為。隨著小家庭模式社會的進一步穩固和定型，孩子在家庭中的地位變得越來越重要，學校教育和家庭教育的互動也往往會成為家長詬病之處，會被認為是學校不教育而把責任推給了家庭、推給了家長。但是在學校班容量大、教師管理跟不上的時候，又被家長責難為不負責任。教師工作就是這樣，往往在付出大量心血的同時帶來的是社會和家長的種種不理解。在校師范生將來肯定會面對這樣的職業環境，他們在校學習期間雖然不會接受到如此真實的教育環境，但是需要在讀期間就通過課程講授和課外活動以及實踐實訓的環節讓他們了解，并給予一定的心理輔導，提高他們抵抗外界重壓的能力。

因此關注師范生的心理健康主要是包括兩方面的內容，一方面是要在學生的學習過程中貫穿教師偉大、教育重要、教育行業光榮的理念，讓學生對將來的職業充滿敬畏之心，能夠以一種崇高的使命感來面對將來的工作；另一方面也要讓學生意識到社會并非凈土，教師職業也會有各種誤解和曲解，也會有許多委屈和不平，讓師范生能夠在校期間正確看待這些負面信息，提高自身的免疫力，以一種擔當務實的心態去面對自己未來將要從事的職業。

二、師范生心理健康對職業認同的影響

師范生的心理健康關系到教師隊伍的思想境界。師范生是未來的教師，是整個民族素質提升的希望所在。在校的師范生是否擁有一個健康的心理，關系到將來的大中小學生們是否會有一個健康的心理狀態。因此應該對師范生的心理狀態給予充分的關注，讓他們在積極向上、努力進取、和諧包容的環境下成長、學習，使他們在就讀期間就養成身心健康的良好風貌。只有這樣，才能在未來的職業生涯中把性格當中陽光、開朗、向上、進取的一面潛移默化地傳遞給學生，才能夠以一種不斷進取、默默奉獻、傾情付出的精神風貌去傳道受業解惑，真正勝任教師工作。當前社會中，各種思潮此起彼伏，社會上沉渣泛起，對于在校的師范生來說，也難免會通過各種各樣的渠道受到一些負面因素的影響，比如極端個人主義、拜金主義、個人英雄主義、享樂主義、奢靡之風等等。對于師范生來說，這些不符合主流價值觀的思潮客觀存在，多少對他們的心理健康也會造成一些影響，甚至不排除其中一些學生受到這些負面因素的感染。這就要求師范學校在學生培養方面加大思想政治工作力度，注重師范生的身心健康，以教育事業的偉大使命和奉獻精有神去武裝師范生的頭腦，使他們能夠在各種社會錯誤思潮面前保持清醒頭腦和健康本色。

師范生的心理健康關系到教師隊伍的業務能力。在未來的教師生涯中，師范生將會面臨著非常神圣的教書育人的工作。這項工作的任務非常艱巨，需要教會學生各種各樣的知識、培養學生的各種能力，還要培養學生健全的人格，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，還需要時刻注意學生的身心健康問題。但是不管從事哪個學科的教學工作，業務工作都是最基礎的，其他各種各樣的德智體美的教育活動都是以教師的業務能力為基礎的。如果教師的業務能力不能得到很好的鍛煉和培養，其他方面的教育都是不可能實現的。“讓學生們在探究中去成長，擁有一個開開心心去學知識長知識的童年，需要教師正確引導，也是教師所追求的共同目標。我們在教育活動中探索研究，讓學生學會探究學會求知，學會做人，會對學生的一生有幫助的，我們的教育工作者將事半功倍。”[3]但是教師的業務能力不斷提升，是需要師范生在校期間打下的良好基礎才得以實現的。在許多人看來，大學所學的專業到畢業就業之后，未必能夠用得上，未必能夠學以致用。但是對于廣大示范生來說，不存在這種問題。師范生在校期間所學習的專業，在將來的教師職業生涯中往往是嚴格對口的。不僅在校期間需要扎實學習，而且在畢業之后還要通過各種繼續教育的途徑鞏固提高、不斷學習前沿知識。不管將來如何發展，只要從事了教師工作，那么在校期間的良好基礎都是將來事業發展的前提條件和保障。

師范生的心理健康狀況會對未來的學生們產生深遠的影響。對于學生來說，他們仍處于成長階段，尤其是在求學過程中，任務主要是學習，接觸社會比較少。在學生的世界里，接觸最多的人就是自己的老師和家長了。那么在學生眼里，家長和老師的行為方式、思想觀念和興趣愛好等都會對學生產生潛移默化的影響。尤其是在學生眼中，老師是知識和智慧的化身，老師的一言一行被學生們看在眼里，往往會產生重要的影響。如果教師的心理不健康，他們看待世界、認識外界的方法存在欠缺，那么將會多一批一批的學生產生負面的影響。師范生作為未來的人民教師，他們的心理健康狀況如何，勢必會對將來學生們的心理健康產生直接的影響。

三、師范生的職業認同感培養

鑒于師范生職業認同感的重要性，必須在師范生的培養過程中強化職業認同感的培養。“職業認同是一個心理學概念，是指個體對所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的的評價和期望一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同會影響個體的忠誠度、向上力、成就感和事業心，是人們努力做好本職工作，達成職業目標的心理基礎。”[4]對于師范生職業認同的培養問題應該從以下幾個方面入手。

培養師范生的職業自豪感應從樹立“教育偉大、教師光榮”的理念開始。師范生對于師范工作的認識是循序漸進的。從高考完畢懵懵懂懂填報師范專業開始，直到對師范專業有了清晰的認識，需要一個過程。師范生的職業認知水平較低。“十余年的學生生涯使師范生自認為對教師職業已經有較為全面的認識。實際上，很多師范生對教師職業的硬性標準、隱性要求、待遇地位以及改革動向等都缺乏清晰整體的把握，認知僅停留在經驗性、片面性的膚淺層面。”[5]在這個過程中，師范生大學期間接收的教育非常重要，這是他們人生觀價值觀和世界觀形成的關鍵階段，也是人格養成的重要階段。對于師范生來說在大學就讀期間就應該有意識地培養他們樹立“教育偉大、教師光榮”的理念。從古往今來的教育發展脈絡中，梳理、論證教育事業的重大意義。從教師在教學中的地位和作用、教師在教書育人過程中的重要作用談起，以古今中外著名的教師教書育人、無私奉獻的事跡中感受教育工作的光榮，讓師范生從內心感受到教師這一職業的神圣和重要，從而真正熱愛教師這一行業，愿意投身到教育事業中來。

培養師范生的敬業和奉獻精神。千百年來，一直把教師視為神圣的職業，視為一種傾情奉獻的職業。古人說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“隨風潛入夜，潤物細無聲”等，現在都用來贊頌教師和教育工作。教書育人的工作目標是為國家和民族培養未來的有用人才，是為了提升整個民族的整體素質，但是教師本身卻是落寞和孤獨的，甚至是不為人們所理解的。他們把別人的孩子當成自己的孩子，把培育祖國花朵的重任扛在肩上，責任大而不為人們所注意，甚至很多時候不為人們所理解。這就需要師范生在校學習期間能夠通過課堂教學、第二課堂活動和教學實踐實訓等環節充分了解教師職業的特點、根本任務、神圣使命，在就讀期間充分體會教師職業的苦與樂，在學習中不斷培養愛崗敬業、無私奉獻的精神，為將來在工作中積極投入、努力工作做好前期準備，爭取在校期間成為經得起考驗的好學生，畢業之后成為經得起檢驗的好老師。

培養師范生不斷適應教育形勢新變化的能力。新中國成立以后近七十年，隨著社會的發展和社會對教育工作要求的不斷變化，教育工作也不斷面臨著各種各樣的新形勢。師范生一旦從事教育工作，就可能在將來的二三十年甚至更長的時間之內堅守在這一崗位上。在這個漫長的時間里，教育的目標、任務都在不斷發生變化，教師要在思想上、行動上與國家的教育方針保持高度一致，不斷在教育形式的新變化中保持清醒的頭腦，努力適應這種新變化，才能在不同的歷史條件下根據不同的培養目標培養出符合時代要求的學生來。同時，因為教育形勢會隨著社會的發展而發生變化，對教師業務能力的要求也會發生變化。因此師范生在學校學習的知識，在社會上從事教育工作時隨時面臨著更新換代的問題。在學習階段師范生就應該打下良好的基礎并樹立“終身學習”的理念，要勇于在日常學習中發現自己的知識盲點并進行及時補充跟進，借機鍛煉自己自我學習的能力，以便將來進入社會以后能夠適應教育形式變化的現實需要。

四、結語

在師范教育界有句名言：“學高為師，身正為范。”教育的基礎在于教師，沒有合格的師資力量就沒有合格的教育水平。師范生作為國家未來教師的儲備力量，肩負著民族復興、全民素質提升的重任，是國家人才培養的主力軍。師范生的心理健康直接關系到全體學生的心理健康，師范生的素質直接關系到全體國民的素質和國家的整體素質，師范生的職業認同感直接關系到教師的履職能力和擔當精神。因此對于師范生心理健康和職業認同感的關注是關系到國家發展、民族復興和人才培養的大事，對于師范生的心理健康和職業認同感需要投入更多的精力去關注、去研究。