成長驛站:班主任發(fā)展“三進(jìn)階”的架構(gòu)與實施

朱術(shù)磊

【摘 ? 要】班主任是班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在德育工作管理中，嘗試以學(xué)生喜歡的班主任類型為基礎(chǔ)，探索架構(gòu)愛心型、智慧型和創(chuàng)意型班主任“成長驛站”研修聯(lián)盟的路徑，實施班主任“成長驛站”“三進(jìn)階”的專門性研究。以“三進(jìn)階”架構(gòu)班主任成長驛站的三維立體式上升通道，以“三進(jìn)階”優(yōu)化班主任成長驛站的攀登式實施策略，以“三進(jìn)階”實現(xiàn)學(xué)校班主任群體的分層遞進(jìn)式主動發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】成長驛站;班主任;發(fā)展;三進(jìn)階

班級教育是向全班學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想品德教育和組織管理工作。班主任是班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在小學(xué)德育中起著主導(dǎo)作用。班主任的專業(yè)化發(fā)展很大程度上決定了學(xué)校德育工作的有效落實。

綜觀當(dāng)前班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)各區(qū)域班主任專業(yè)發(fā)展存在“三無”現(xiàn)象：一是班主任專業(yè)發(fā)展“無系列”。學(xué)校缺少相關(guān)整體規(guī)劃與頂層架構(gòu)，缺少激勵班主任主動發(fā)展的機制和平臺，將班主任工作定位在完成學(xué)校任務(wù)、解決學(xué)生問題、處理家校糾紛等層面上。二是班主任專業(yè)發(fā)展“無層次”。雖然學(xué)校有選拔部分優(yōu)秀班主任參加名班主任工作室的精英式培養(yǎng)，但并未兼顧所有班主任的自身需要進(jìn)行分層培養(yǎng)。三是班主任專業(yè)發(fā)展“無類別”。學(xué)校未能進(jìn)行分類別培養(yǎng)，降低了班主任培養(yǎng)的有效性。

筆者作為區(qū)教研員，嘗試以學(xué)生喜歡的班主任類型為基礎(chǔ)，探索架構(gòu)不同類型班主任“成長驛站”研修聯(lián)盟的路徑，實施班主任“成長驛站”“三進(jìn)階”的專門性研究。以“三進(jìn)階”架構(gòu)班主任成長驛站的立體式上升通道，以“三進(jìn)階”優(yōu)化班主任成長驛站的攀登式實施策略，以“三進(jìn)階”實現(xiàn)學(xué)校班主任群體的分層遞進(jìn)式主動發(fā)展。

一、班主任成長驛站：立體式研修聯(lián)盟的頂層設(shè)計與架構(gòu)

通過前期“關(guān)于班主任專業(yè)發(fā)展”的調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)班主任育人方式可分為三種類型：愛心型、智慧型、創(chuàng)新型。以這三類學(xué)生喜愛的班主任類型為基礎(chǔ)，從愿景、機制、行動、評測四個方面對班主任成長驛站進(jìn)行立體式的頂層設(shè)計和架構(gòu)，形成有系列、有層次、有類別的研修聯(lián)盟。

（一）“愛心型”班主任成長驛站

愛是最好的教育。班主任在育人過程中，如果沒有一顆愛心，就不能很好地開展工作?！皭坌男汀卑嘀魅纬砷L驛站通過梳理“三育人”發(fā)展愿景，建立“潤修悟”發(fā)展機制，提煉“三變式”行動策略，研發(fā)“三維式”測評方法，使班主任成為以愛育人、以心育人、以智育人的“愛心型”班主任。

1.梳理“三育人”發(fā)展愿景

一個班級是由幾十位天真爛漫的孩子組成的，他們的性格各異，習(xí)慣不同，愛好不一，智力不等， 要使他們統(tǒng)一為一個集體，形成核心，增強凝聚力，不下功夫、不付出代價是不可能的。這就需要班主任以愛育人、以心育人、以情育人，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。

2.建立“潤修悟”發(fā)展機制

該成長驛站要建立“潤心”“修身”“悟道”班主任發(fā)展機制，與學(xué)生開展心靈對話，在師生間形成良好的互信關(guān)系，達(dá)到以心育人的效果。例如，學(xué)生與班主任每周寫一篇心靈日記，進(jìn)行分享;圍繞“以愛育人”的核心，每月分年級開展“心”論壇，通過“微”論壇的形式，相互學(xué)習(xí)，為“以愛育人”出謀劃策。

3.提煉“三變式”行動策略

在班級的日常管理中，班主任經(jīng)常會碰到一些難管的“主兒”。班主任用表揚不行，用批評也不行，有時只能用“貶損激將”法，這樣的方法雖短時間見效，但從長遠(yuǎn)來看，達(dá)不到良好的效果。這個時候需要班主任使用“三變式”行動策略，即變“貶損激將”為“慢慢處理”， 變“發(fā)號施令”為“慢慢體驗”，變“一次了斷”為“慢慢守望”。

4.研發(fā)“三維式”測評方法

在班主任成長過程中一定有很多精彩瞬間，年級組長或班主任可以選擇不同的方式將“精彩瞬間”記錄下來。如：成長檔案——用進(jìn)取書寫成長，精彩瞬間——用快樂記錄時光，快樂回憶——用溫暖積蓄力量。

（二）“智慧型”班主任成長驛站

“智慧型”班主任成長驛站，旨在育人過程中培養(yǎng)充滿智慧的頭腦、擁有智慧的技巧、散發(fā)智慧的光芒的具有人文關(guān)懷的智慧型班主任

1.梳理“三智”發(fā)展愿景

“智慧型”班主任，在自我專業(yè)提升中會思考、會思辨、會釋放壓力，是充滿快樂并能給學(xué)生帶來快樂的班主任。

2.建立“三慧”發(fā)展載體

“智慧之源”“智慧之道”“智慧之光”機制是“智慧型”班主任成長驛站的發(fā)展載體。例如，在各項目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，“智慧型”班主任成長驛站每周開展一次交流會，每月開展一次“智慧之光”大講壇活動，每學(xué)期外出訪學(xué)考察一次，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.提煉“三向”實踐策略

專業(yè)成長的道路是漫長而艱辛的，“智慧型”班主任“成長驛站”提煉了“三向”實踐策略，通過“聚理念——向?qū)Ｖ鴮W(xué)習(xí)”“促成長——向榜樣學(xué)習(xí)”“習(xí)方法——向名師學(xué)習(xí)”，快速提升班主任的工作水平。

4.研發(fā)“三大”測評方法

成長驛站借助“智慧之源”專題大講壇、“智慧之道”基本功大賽、“智慧之光”成果大展示等活動，激發(fā)班主任在班級里、在年級里、在學(xué)校里、在區(qū)域內(nèi)樂于展示自我，通過展示對“智慧型”班主任進(jìn)行測評。

（三）“創(chuàng)新型”班主任成長驛站

“創(chuàng)新型”班主任成長驛站幫助班主任不斷將自己的教育故事沉淀為獨特的班主任經(jīng)歷，在“繼承傳統(tǒng)”“累積知識”“理念創(chuàng)新”“素質(zhì)提升”的過程中成長為一名“創(chuàng)新型”班主任。

1.梳理“三創(chuàng)”發(fā)展愿景

班主任是班級管理者，是班級的領(lǐng)頭羊，在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用。班主任要不斷反思，更新觀念，創(chuàng)新理念，培養(yǎng)符合時代要求的人才?！皠?chuàng)新型”班主任成長驛站，意在培養(yǎng)具有創(chuàng)意型理念、創(chuàng)新型技術(shù)，能開展創(chuàng)想型活動的班主任。

2.建立“三建”發(fā)展機制

“創(chuàng)新型”班主任成長驛站建立了“三建”發(fā)展機制，以提升班主任的創(chuàng)新能力：“創(chuàng)意贏卓越”機制，鼓勵班主任每周收集一次創(chuàng)意活動設(shè)計;通過“數(shù)字強技術(shù)”機制，每月進(jìn)行一次“數(shù)字故事”制作微培訓(xùn)活動;通過“追夢顯妙思”機制，每學(xué)期開展一次班級特色活動。

3.提煉“活力”發(fā)展策略

每個班主任都有自己的獨特之處，成長驛站通過創(chuàng)意碰撞、翻轉(zhuǎn)活動、研學(xué)旅行等“活力”發(fā)展策略，激發(fā)每個人的積極性，讓班級管理異彩紛呈，為班主任創(chuàng)新育人建立良好的基礎(chǔ)。

4.研發(fā)“動態(tài)”反思方法

“教育采用的方式不是靠外部規(guī)范，而是靠理智的反思自明自斷?！背砷L驛站通過“創(chuàng)意贏卓越”集萃、“數(shù)字強技術(shù)”展播、“追夢顯妙思”比賽等“動態(tài)”反思方法，將班主任的活動設(shè)計匯集起來供大家學(xué)習(xí)。

二、“攀登式”班主任成長驛站的“三進(jìn)階”路徑

班主任的成長需要一定的平臺。成長驛站通過規(guī)劃，為班主任搭建了“三進(jìn)階”專業(yè)成長的平臺，引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)的方向攀登，努力成為“關(guān)懷生命”“啟迪智慧”“形成主張”的專業(yè)型班主任，做學(xué)生成長之路上的人生導(dǎo)師

（一）“攀登式”班主任成長驛站“三進(jìn)階”的實施模型

“攀登式”班主任成長驛站的“三進(jìn)階”路徑，是將愛心型、智慧型、創(chuàng)新型作為三級攀登的實施模型，根據(jù)各級發(fā)展目標(biāo)制定考核方案，以實現(xiàn)班主任從“愛心型”向“智慧型”“創(chuàng)新型”不斷上升的群體發(fā)展態(tài)勢。

1.一級攀登——“愛心型”班主任成長驛站定位

“愛心型”班主任成長驛站的發(fā)展目標(biāo)，主要從心育理念、心育方法、心育成長三方面進(jìn)行定位。心育理念主要關(guān)注班主任研讀專著、分享讀書體會、參與班主任基本功比賽的情況;心育方法主要關(guān)注班主任管理班級的方式和實際效果;心育成長主要關(guān)注班主任在班級管理中運用心理技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)等情況。

2.二級攀登——“智慧型”班主任成長驛站定位

“智慧型”班主任成長驛站的發(fā)展目標(biāo)，是在“愛心型”班主任的一級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了智慧理念、智慧方法、智慧成長三方面的要求。智慧理念更關(guān)注班主任的進(jìn)修;智慧方法增加了至少帶一名徒弟的要求;智慧成長更關(guān)注班主任在課題研究、撰寫論文等方面的專業(yè)成長。

3.三級攀登——“創(chuàng)新型”班主任成長驛站定位

“創(chuàng)新型”班主任成長驛站的發(fā)展目標(biāo)，主要從創(chuàng)新型理念、創(chuàng)新型方法、創(chuàng)新型活動三方面進(jìn)行定位。與“愛心型”及“智慧型”班主任相比，“創(chuàng)新型”班主任成長驛站更關(guān)注班主任創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，需要他們在日常班級管理中創(chuàng)新并推廣新載體、新樣式、新方式，供其他班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）“攀登式”班主任成長驛站“三進(jìn)階”的實踐策略

1.一度躍升——依標(biāo)對崗

每學(xué)年，班主任可以結(jié)合自身情況及三個類型的班主任成長驛站的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行自我核定、自主申報，經(jīng)過學(xué)?；騾^(qū)域負(fù)責(zé)人的審核，建立相應(yīng)的班主任成長驛站。

2.二度躍升——考評定崗

每學(xué)期，學(xué)校要根據(jù)不同類型的班主任成長驛站的考核標(biāo)準(zhǔn)，對各成長驛站中的班主任從自我核定、學(xué)生核定、學(xué)校核定三方面進(jìn)行考核，以確定該班主任的進(jìn)階結(jié)果。

3.三度躍升——進(jìn)階升崗

通過學(xué)期考核，初步確定了班主任達(dá)成目標(biāo)的情況，對班主任工作的改進(jìn)提出明確目標(biāo)。在學(xué)期考核的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一年考核，最終核定班主任是進(jìn)階、跳級，還是退級、保留原級。

（三）“攀登式”班主任成長驛站“三進(jìn)階”的創(chuàng)新評價

1.創(chuàng)新學(xué)生評價方式

在每年的“六一”慶祝活動中，學(xué)校開展以“遇見最美班主任”為主題的活動，讓學(xué)生尋找最美班主任，并請學(xué)生為班主任頒獎，讓班主任感受到來自于學(xué)生的濃濃愛意。

2.創(chuàng)新家長評價方式

班主任是學(xué)校和家庭、家長和孩子之間進(jìn)行溝通的橋梁。學(xué)校邀請家長委員會共同制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，請家長對班主任進(jìn)行評價。家長參與評價，可以有效激發(fā)班主任工作的積極性。

3.創(chuàng)新學(xué)校評價方式

學(xué)校要廣泛宣傳班主任的優(yōu)秀事跡，并給予一定的經(jīng)費支持，對晉級的班主任實施獎勵，以激發(fā)班主任的自豪感、責(zé)任感和進(jìn)取心。

班主任的專業(yè)化成長，是班主任在班集體建設(shè)中不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷反思、不斷提煉、不斷升華的過程。班主任成長驛站以學(xué)生喜歡的班主任類型為基礎(chǔ)，架構(gòu)了愛心型、智慧型和創(chuàng)新型研修聯(lián)盟模型，通過攀登式“三進(jìn)階”路徑，實現(xiàn)班主任群體分層遞進(jìn)式的主動發(fā)展。這樣的管理模式，調(diào)動了班主任工作的積極性，有效提升了班主任專業(yè)化成長的水平和能力。

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（浙江省嘉興教育學(xué)院 ? 314051）