小學初任教師專業發展的研究

曲冬雪

一、問題的提出

（一）教師專業發展提高國家教育質量的關鍵抓手

近些年，隨著科學技術突飛猛進的進步，教育事業在伴隨著社會的進步不斷深化改革和發展的過程中也出現了許多新問題，為解決發展中存在的問題，不同的國家育將目光投到了教育上。間接的指向了教師專業發展上。教師專業發展順理成章成為深化教育改革和發展的重要議題之一。

（二）教師初任階段是教師個人職業生涯發展的“換擋期”

初任教師指的是入職后的新教師，本研究主要指正在從事教師工作并且教學在三年以下（含三年）的教師。初任教師階段是對于大多數教師來說也是人生的第一份職業，也是走向社會的起點，也是人生道路上重要的角色“換擋期”（由學生到教師的轉化）。

（三）初任教師是學校教育發展的生力軍

學校教育質量的關鍵是教師，初任教師是學校教師隊伍中一部分，隨著“嬰兒潮”這一代人的退休期的到來，最近幾年，全國大多數學校都陸續引進部分新教師，未來幾年更有大批量的新教師上崗。

二、研究意義

（一）有利于促進小學初任教師完成角色轉換

（二）有利于促進初任教師隊伍的專業發展

（三）豐富教師專業發展理論

本文筆者在大量閱讀了關于教師專業發展的理論文獻，深入研究了前人關于教師專業發展的理論，結合質的研究方法，通過問卷調查、座談調查等方式，總結一線初任教師的困惑和教師專業發展的需求，以及通過訪談專業型教師的成功經驗，通過對數據的分析以及對問題的探討和經驗的總結以及升華，轉化為部分理論，以期都能夠豐富關于教師的專業發展的理論。

三、初任教師專業發展上的成就和存在問題及原因分析

通過筆者的調查、訪談和觀察，得出了初任教師在教師專業發展的成就和存在的問題，論述如下：

（一）小學出任教師專業發展的成就

1.扎實的教育理論知識，豐富的學科專業知識

2.自學能力強，應用現代教育技術能力強

3.年輕有活力，與家長溝通能力強，有很強的責任感

（二）小學出任教師專業發展存在的問題

1.初任教師知識結構不合理，理論知識轉化實踐困難

2.初任教師薪資待遇水平較低，影響教師專業發展的積極性

3.教育教學經驗匱乏，教學科研創新能力不足

4.培訓跟不上，繼續教育出現短暫性缺失

5.教學反思能力差，學校助力有限

四、促進初任教師專業發展的建議

（一）師范院校教育應當重視與小學教育之間的接軌

1.師范院校要深化改革，培養實用型人才

師范學校作為初任教師的“娘家”，有責任有義務培養出合格的中小學需要的教師，就要主動研究基礎教育需要的人才類型。針對當前反應出的初任教師知識結構不合理，理論轉化實踐難的問題。

2.促使“院校協作”落到實處，延長師范生實效期

“院校協作”本世紀出，伴隨著教育改革的而勃然興起，尤其師范教育中，沒有真正的實施院校協作，師范院校與中小學應將“院校協作”辦學的理念轉化為實踐。

（二）調整教師薪資結構，建立新教師發展基金

1.調整教師薪資結構，提高教師待遇

根據馬斯洛的需要層次理論，人最低層次的生理需要得不到滿足時何談自我實現的需要呢。只有經濟收入滿足教師的心理期望值時，才能使招聘到的新教師踏實的任教，才能吸引更多、優秀的人才加入到教師的隊伍中去。

2.建立新教師發展基金，完善獎勵激勵制度

同時，可以借鑒香港通過在幼兒教師職后專業發展的“學券計劃”，以政府層面可以建立新教師發展基金，這個基金可以用來支持全國任教（1-3）年的初任教師，用于支持初任的培訓課程學費、聘請代課教師等，減輕初任教師專業發展的經濟負擔。其次，學校應建設和完善物質幫扶激勵體制。

（三）完善“師徒結對”機制，引導教師專業自主發展

1.改革“師徒結對”，引入指導教師制

“師徒結對”模式在我國的新教師培訓和促進新教師專業發展上已經是很成熟的模式了，一般學校選取本校的骨干教師或者學科帶頭人等老教師與新教師建立“一對一”或“一對多”的師徒結對。

2.發揮新教師自主性，搭建專業發展平臺

初任教師們要是以團隊為載體，在團隊中平等參與，平等交流，共享經驗，共商解決問題之道，也可以引導老教師也會以指導教師的身份加入，參加到這種團體中，分享教學經驗，調動年輕教師的創新性，引導和幫助年輕教師走向科研型專家之路。

（四）提高對入職培訓認識，抓好教師繼續教育

1.重視入職培訓，應立足教師的教育教學實踐

入職培訓應該細化，不應該是部分教育行政部門主導的“大鍋飯”式的培訓，要針對不同的年級和不同的學科開展培訓。因此，教師培訓更應該立足教師的教育教學實踐。重點應該放在具體的學校或者課堂中進行培訓，

2.以校本培訓為主，使繼續教育有持續性

教師的專業發展陣地是學校，中小學教師的專業發展的前線是教學。所以學校要結合自身的特點，發揮教師專業發展的優勢，應形成以校本培訓為主，其他培訓為輔的培訓體系，共同促進初任教師走向專業自主發展之路的格局。

（五）初任教師教學反思要跟上，建立新教師職業發展規劃

1.堅持開展教學反思

教育教學是一個復雜的、系統的過程，因此需要初任教師不斷地學習、總結和思考。“沒有反思就沒有提高”，美國著名教師教育專家波斯納教師專業發展公式：“成長=經驗+反思”，可見教學反思的重要性。由于新教師在熟悉教學工作后，往往認為教學沒有挑戰性，出現短期的職業倦怠，再加上教學任務重，而不愿意反思，更是不會進行教學反思，將“反思”等同于“回顧”。

2.建立新教師校本職業規劃

“校本職業生涯規劃是指學校幫助教師或教師個人制定職業計劃。”學校管理層，要在尊重初任教師個人意愿的前提下，指導初任教師在不同階段制定自身的職業規劃以期適應不同階段的教師專業發展。對于教齡在1--3年的教師，應幫助找好角色定位，認清自我，盡快適應教師這個角色和學校環境。拋棄不切實際的的幻想，確定合適的職業目標，在學校中找到初步認為合適的職業發展道路，從而能安心工作。