基于生活化理念的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建探究

林少萍

摘要：隨著新課程改革步伐的持續(xù)深入，改革逐漸成為各個(gè)學(xué)科的主旋律，生活化作為一種新興的教學(xué)理念，在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。小學(xué)語(yǔ)文與生活之間存在極為密切的聯(lián)系，生活化理念的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)文與生活進(jìn)行聯(lián)系，其不僅是有效迎合新課程改革的重要途徑，同時(shí)也是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵手段。針對(duì)上述情況，本研究基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，提出幾點(diǎn)將生活化理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?生活化 ?高效課堂

新課程改革明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正將生活化的理念全面融入到教學(xué)進(jìn)程中來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去生活中挖掘語(yǔ)文素材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。生活化教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，其在新課程改革的進(jìn)程中得以廣泛推廣，逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，生活化理念的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中生活、在生活中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，如何利用生活化理念構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂就成為急需解決的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，其往往會(huì)對(duì)生活的諸多領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣，但因?yàn)楸旧砟芰Φ南拗疲y以將生活與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)。從小學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)際來(lái)看，諸多文章與生活之間均存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的生活化情境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生剛好的理解。生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以是音樂(lè)、圖片，也可以是多媒體營(yíng)造氛圍，還可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)模擬生活，教師應(yīng)當(dāng)綜合參考教學(xué)需求，選擇多元化的方式來(lái)進(jìn)行生活化請(qǐng)講的創(chuàng)設(shè)。比如，進(jìn)行人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《司馬光》教學(xué)之前，教師可以提前準(zhǔn)備學(xué)生生活中熟知的魚(yú)缸，將一個(gè)玩具小兵放進(jìn)缸里，然后讓學(xué)生扮演司馬光的角色，讓學(xué)生思考如何將玩具小兵救出來(lái)。通過(guò)選擇學(xué)生生活中熟知的道具進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生積極思考如何救出玩具小兵。這個(gè)時(shí)候教師并不需要及時(shí)給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，通過(guò)教材的學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案。

二、巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

生活在當(dāng)前這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)中，再加上鋼筋水泥的城市結(jié)構(gòu)，小學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活難以真正接觸社會(huì)，也就更談不上接觸大自然。上述情況，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、閱歷方面的缺失，難以將生活中各式各樣的事物與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)。所以，要想基于生活化理念打造語(yǔ)文高效課堂，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，留心生活中的事物，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察、傾聽(tīng)、感悟大千世界，然后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠?qū)⑸钪械捏w驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生的理解。比如，在進(jìn)行人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷葉圓圓》之前，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生到公園中去觀察荷葉，嘗試將自己觀察到的荷葉寫(xiě)出來(lái)或者畫(huà)出來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，教師使用多媒體圖片分別展示帶有水珠的荷葉、停著蜻蜓的荷葉、停著小青蛙的荷葉以及荷葉下的魚(yú)兒，并分別在圖片中配上對(duì)應(yīng)的文字，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身的文字、圖畫(huà)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解。學(xué)習(xí)完成之后，教師再讓學(xué)生模仿教材，使用自己的方法去針對(duì)荷葉進(jìn)行描繪。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去生活中觀察，學(xué)生可以主動(dòng)去觀察、感悟生活中常見(jiàn)的事物，而通過(guò)聯(lián)系教材進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的積累。

三、學(xué)以致用，基于實(shí)踐鞏固知識(shí)

理論與實(shí)踐是兩個(gè)不可分割的環(huán)節(jié)，生活化的語(yǔ)文教學(xué)自然也不例外，不僅僅需要注重課內(nèi)生活化的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，讓學(xué)生嘗試從生活中去發(fā)現(xiàn)各種語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)中樂(lè)、在樂(lè)中學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)（家門(mén)），對(duì)所看到的事物進(jìn)行再觀察，讓大自然、社會(huì)、家庭、學(xué)校中的各種現(xiàn)象做為素材，通過(guò)語(yǔ)言把它如實(shí)地反映出來(lái)，比如夏天的溪水是清涼的，冬天的井水是溫?zé)岬?野外的泥土是有淡淡香味的，山上的空氣是清新的……也可以從自己主觀情感出發(fā)，用心體會(huì)，使生活成為學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不竭清泉。比如，人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《農(nóng)業(yè)的變化真大》，僅僅通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師在課堂中對(duì)比傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之后，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)村、去科技館，去真實(shí)的感受農(nóng)業(yè)的變化。在參觀完成以后，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使得學(xué)生將自身的真實(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖帧⑥D(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)。

綜上所述，生活化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，只有幫助學(xué)生建立生活與語(yǔ)文之間的認(rèn)知，才能夠真正實(shí)現(xiàn)生活理念的有效融入。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)、去觀察，去探索語(yǔ)文中蘊(yùn)藏的生活、生活中蘊(yùn)藏的語(yǔ)文，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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