物理中考有效復習

賴麗蓉

近幾年來，中考物理命題依據是《物理課程標準》（2011年版），其命題不會偏離“雙基”以及運用知識解決實際問題能力的側重;突出以能力立意來命題;探究形式多樣化，突出對學習過程及方法的關注;重視搜集和提取有用信息的能力培養(yǎng)。

一、物理中考復習的現(xiàn)狀

中考復習的困境在于，學生對于已學習的內容，沒有好奇與新鮮感，缺乏探究新知充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒使學生疲于應付，甚至厭倦，麻木的情緒逐日滋長。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線表明：每個人有不同的記憶特點，并與當初學習知識時的理解程度有關，理解得越深刻，就越難以遺忘。在復習中，學生只按老師傳授的“方法”套用，省略了“方法”的思考和選擇判斷的過程，形成了“上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。

二、課堂改革，“學為中心”調動學生主體能動性

（一）小組合作，改變傳統(tǒng)課堂

教師要遵循學生學習的規(guī)律，尊重學生的想法，培養(yǎng)學生的合作交流，探究創(chuàng)新能力等。

1.自愿組合，適當調配，合理分組

遵循學生意愿組合，5-6人一組，教師適當調配，優(yōu)點是利于探討問題，缺點是小組間的水平差異會較大，影響學習的積極性，可以根據各小組的水平差異設置不同的目標，要求。教師及時疏導部分小組可能出現(xiàn)的消極心理，嚴格要求高水平小組，給予低水平小組幫助，引導學生之間相互幫助，鼓勵，以形成良好的競爭風氣。

2.同層次交流，避免搭便車現(xiàn)象

組員間思想層次同一高度，避免組員依賴學習好的學生，減少搭便車，渾水摸魚的現(xiàn)象。

3.小組合作，提高課堂參與度

在每節(jié)課上，每小組設定一個學習任務，小組長把任務分解為個人任務，并落實到每一個組員身上，各司其職，人人參與。教師巡視監(jiān)督并深入到小組中，給予小組參考性的意見，引導他們找到正確的學習方法。

4.小組長定期輪換

輪換制，使每個成員都能在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，也能夠使每個學生的組織協(xié)調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。

（二）利用思維導圖，歸納知識脈絡

思維導圖可以描繪出思維的線路和層次;協(xié)助搜集、整理大量的資料;幫助學生將物理知識結構化、條理化和系統(tǒng)化。

1.教師的知識歸納，缺乏學生思考與知識建構的過程

學生通過畫思維導圖，不僅能自我梳理，記憶、理解知識點，而且標記出自己不懂，有待提高或解決的知識，對知識有一個直觀的印象，是拓展與思考的過程，清楚自己的優(yōu)缺點，達到合理分配學習時間，被動學習轉為主動學習的效果。

2.組織學生針對重點章節(jié)進行畫思維導圖比賽

教師利用各小組的“思維導圖”迅速查漏補缺，對各組進行點撥，并制成一張全班思維導圖，提高了分組教學的效率。教師通過評優(yōu)，對有創(chuàng)意的繪圖進行表揚，鼓勵他們用多種方式繪制“個性化”思維導圖。

（三）通過制作圖表、作圖、操作實驗等方式學習

1.設置表格整理公式

通過設置下面的表格整理公式，讓學生對公式的運用條件，公式的推斷都會有一個全新的認識。

2.作光路圖比較光的反射與折射的異同

讓同學們在同一張白紙上分別作出反射與折射的光路圖，在光路圖上詳細標示光路圖的各要素，角度等規(guī)律。在完成作圖時，比對兩者的異同點，個人總結，小組內互相修正，總結歸納。引導學生思考在不同的已知條件下，如何完成光路圖。

3.有針對性，有重點地進行個別實驗，小組合作完成，觀察現(xiàn)象，得出結論

在物理實驗操作過程中，學生可以自主建構物理知識網絡。比如電學的重點實驗：“歐姆定律”“測定值電阻阻值”“測燈泡電功率”這三個電學實驗所需器材基本相同，只是運用的原理略有差異，如何有效率地掌握呢？給每個小組分發(fā)實驗器材，選擇一位對連接電路不熟練的同學進行練習，其他組員觀察，在完成電路連接后，發(fā)表自己的意見，組員互相評價，總結連接電路容易的出問題。討論在什么情況下，選擇合適的電表量程，并通過實驗操作去驗證，得到最佳的答案。在解決電路故障的問題中，借助實驗器材，各種短路、斷路的故障情況隨學生安排，留心觀察記錄電表示數，用電器工作現(xiàn)象，分析電路原理，就能加以區(qū)分。

（四）習題討論評講

讓學生當小老師，既調動這些學生的積極性，其他同學也更易接受同齡人的解答。學生在討論評講中會發(fā)現(xiàn)自己能解答題目，但不能讓同學們理解。這代表著個人只是掌握了知識的表面，并沒有把知識內化成自己的思維，形成自己的知識體系。如果學生能清楚地講解習題，讓同學茅塞頓開，那么學生對知識的掌握將會得到升華。

三、改變學生情緒，激發(fā)學生積極性

任何習得行為的高效率，都是以學習主體的積極主動為前提的。現(xiàn)在的學生疏于查找資料，懶于思考，過于依賴教師，養(yǎng)成等答案，等教師解決問題的思維習慣。

在復習課中，根據每節(jié)課的任務，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意和主觀能動性，找到適合自己學習的方法。在課堂上，教師隨時關注每個學生的動態(tài)，實施鼓勵政策，肯定與贊賞學習方法新穎的同學，讓他們感到成功的喜悅，并轉變成繼續(xù)探索物理的欲望。

第斯多惠曾經說過：“教育的最高目標就是激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的獨立性?！弊寣W生以主人的身份重新建構課堂模式，調動學生的主動性，教師成為課堂的監(jiān)督者和引導者，培養(yǎng)學生學習的獨立性，養(yǎng)成思考的習慣，倡導學生主動參與，學會獲取新知識的方法，提高終身學習的基礎能力。