試論批注式閱讀在小學語文閱讀學習中的應用

李泳眉

一、批注式閱讀的定義及特點

（一）批注式閱讀的定義

所謂批注式閱讀，是一種在教師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。其中，畫、注、批是顯性的學習方式?！爱嫛笔腔A，是批注式閱讀的起步;“注”是發展，“批”是較難的高層次的學習活動。結合小學生這一群體的基本特點和共性特征，在小學語文閱讀學習的過程中，批注式閱讀主要指的是“畫”和“注”兩種。

（二）批注式閱讀的特點

首先，閱讀的最高層次和要求是在閱讀文本時做到“眼到、口到、心到”，而最高層次的“心”到，最直接的顯性體現便是“手到”，批注式閱讀有助于使閱讀者成為一個“思考型的讀書人”;其次，批注的過程，就是一個發現、比較、補充的過程，是讀者將知識篩選、分類、鑒別的過程，有助于使閱讀者成為一個“集大成型的讀書人”。

二、批注式閱讀對于達成小學語文課標閱讀要求的意義

第一，批注式閱讀要求小學生在閱讀文本時，能結合自己的具體情況、真實情況進行批注，批注內容里有一部分即是對此文本的見解與體會，這樣的見解和體會可以針對于語句單位，也可以針對于全文本單位，但是無論如何，讓學生將其在閱讀過程中獨特的，專屬于自己的感受體驗進行批注，無疑是使學生更好地進一步感受文本內涵的機會。

第二，詞匯是語言能力的基礎，只有一個掌握了豐富詞匯的人，才能在語言表達（口語表達和寫作表達）中根據不同情況、不同需要選取最為準確、恰當的詞匯進行組織和修飾，進一步完成表達。

第三，批注式閱讀能夠幫助小學生養成良好的閱讀學習習慣。學生在批注閱讀的過程中能充分調動其學習的積極性和自主性，在批注閱讀中可以根據自己既有的知識能力進行閱讀和理解，最大程度上體現了學生在閱讀過程甚至是教學過程中的主體地位;在批注中發現問題和疑惑，學生們也可以通過和同伴的合作討論，共同探究，解決問題，這些良好的閱讀學習習慣，都要以批注式閱讀為基礎。

三、批注式閱讀對于解決小學生閱讀問題的重要意義

首先，批注式閱讀能幫助解決小學生無法靜下心來持久閱讀這一問題。批注式閱讀是一種“發現式”閱讀，在閱讀一本書的過程中，小學生只有采用批注式閱讀，才能做到眼、口、心的全方位投入，才能保持對一本書更長久的好奇心。這些大大小小的未知體驗和發現，會一點點增強小學生在閱讀中的好奇心和興趣，從而使其進一步通過查閱、咨詢等后續方式對這一未知內容進行補充，完善。只有在閱讀中不斷的發現未知，發現樂趣，讓學生在閱讀過程中保持長久的好奇心和探索欲，這樣才能有效減少學生中途放棄閱讀的行為。

其次，閱讀對于小學生而言的重要意義，一是積累詞匯，學習發展語言能力，二是塑造人格，這些也是語文學科的教學目標。利用批注式閱讀，可以使學生在閱讀文本內涵較低的書籍時至少能進行詞匯積累，能學習文本中表達得生動形象的語句，增強學生們的語言能力。

最后，小學生較少帶有質疑和獨立思考的閱讀方式，很大程度上也會降低閱讀效果和質量。批注式閱讀要求學生在閱讀過程中隨著手下的勾畫圈注，思想上也必須有所判斷和思考，讓學生在邊閱讀邊批注的過程中結合自己已有的知識儲備和現實經歷，對文本里的內容進行思考，進行注解，在遇到與自己已有知識體系不相符甚至是相違背的內容時，不會武斷盲從，可以進一步查閱其他書籍資料，詢問相關專業人員進行判斷、篩選、補充、重組，這樣的一系列高質量的閱讀過程都是建立在批注的基礎上的，通過這樣的閱讀方式，長期以往，學生能夠形成獨立思考，敢于質疑的精神，從而進一步構建出更加完整的知識體系，大大提高閱讀質量和意義。

四、小學生的閱讀特點及存在問題

（一）閱讀容易一時興起，但很難堅持

（二）閱讀范圍較窄

（三）閱讀依賴性

五、批注式閱讀教學的實施

第1步：規定符號批注的種類及用法。

運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。為讓符號有統一的規格標準，我們借鑒資料設計一套密碼——批注符號。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。

第2步：了解文字批注的類型及用法。

文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議感想、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規律逐步訓練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。根據批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內容的評價和想象的拓展。

同時在閱讀教學中，指導學生課文批注，可以安排在學習課文的三個階段進行：

（一）課前預習寫批注，為課堂譜寫必要的前奏

（二）課堂學習寫批注，為課堂抹上個性化的色彩

（三）課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆

六、批注式閱讀在小學閱讀教學中的實踐反思

隨著這一方法在小學閱讀教學中的實際運用，不難發現學生們對于閱讀的積極性有了很大提高，在預習階段能更加完整地進行閱讀，同時，因為運用了批注符號進行邊閱讀邊批注，使學生們的閱讀和預習質量得以大大提高，并且學生們在進行閱讀時更容易體現出自己對文本的不同見解和不同的閱讀切入角度，同樣一篇文章，在不同的學生眼中，能汲取到的，有價值的知識和信息往往都不一樣，這樣的閱讀差異讓課堂里的學習充滿了更多的未知和樂趣，激發了學生的思維，使課堂氣氛比以前單一的教師講解式更加活躍，學生們往往都爭先恐后想要展示自己批注的內容和自己的簡介，大大促進了課堂教學的有效性和啟發性。

綜上所述，批注式閱讀在小學生閱讀學習中有不可替代的重要作用，它能更有效地提升小學生的閱讀質量和意義，從多方面輔助小學生在閱讀學習的過程中全面提升自身各方面的能力，為后期的持續學習奠定堅實基礎。