創設開放的語文課堂，關注學生個性化閱讀

王君

閱讀是學生的個性化行為，創設開放的語文課堂，就是要尊重學生的個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使教學真正成為師生富有個性化的創造過程和情感的生成過程。因此，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、創設自主、探究、開放的課堂氛圍，尊重學生個性解讀

教師要為學生的自主學習提供空間，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生發表不同意見和見解。

例如，在教授《一夜的工作》時，我沒有僅僅抓住“勞苦”和“簡樸”這兩個詞讓學生體會總理的品質，而是先讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊用心地感受總理的這一夜是怎樣的一夜。假如用一個詞，你最想用哪個詞來概括，可以是書上的，也可以是自己想的。這樣一個開放性的問題，學生通過讀書不僅說出了“勞苦”“簡樸”，還想到了“認真”“嚴謹”“忙碌”“偉大”……這些個性化的答案體現了學生對文本的獨特理解。接著，抓住這些詞讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文的哪些語句可以感受到總理的這些品質。這種探究性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，仔細探究，邊讀邊標出有關語句;積極討論，大膽交流，爭先恐后發表著自己的見解，體會著發現者的愉悅。總理的形象也伴隨著學生的多元解讀而變得豐滿起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童在內心深處都渴望自己是發現者，探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知。”

二、精心鋪墊，激發學生獨特的情感體驗

學生的精神生命，是由一個從無明到覺悟的過程。這個過程，需要教師不斷地喚醒，并照見生活中“一直在其中卻從未被重視”的細節。在教學中激發情感，豐富情感，轉化情感，往往需要精心的鋪墊方能水到渠成。

例如，在學習《游子吟》一課時，為了讓學生體會作者對母親的深情，進而深刻理解母愛的真諦，我進行了三個層次的鋪墊：

（一）啟發聯想，喚醒學生真切的感觸

課堂上，在學生熟讀這首詩，了解詩意的基礎上，教師適時提問學生：從“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這兩句詩中，你的腦海里出現了怎樣的一幅畫面？

生：我看到了一位滿頭銀發的母親正坐在油燈下給兒子縫補衣服。

生：母親一邊縫補衣服，偶爾抬起頭來深情地看著兒子。

生：母親整整縫了一個晚上，兒子陪著母親坐了一個晚上。

生：我仿佛看到母親站在大門口在叮囑自己的兒子：“一定要早點回來！”

教師接著問：從“慈母”“三春暉”這兩個詞中你體會到了什么？面對母子情深的一幕，你最大的感受是什么？這幾個問題一線串起，引起學生無限遐想，感受到母愛的偉大和自己的無以報答。學生的情懷、品質、個性在真情流露中得到了自然，和諧的提升。

（二）結合生活，喚醒學生對母愛的獨特理解

母愛是一個永恒的話題，孟郊將這一博大的主題濃縮成一個溫馨的畫面，相信學生學習之后對于母愛的感受也會變得細膩而豐富，不是一句辛苦便可說盡的。我讓學生結合生活實際，回憶自己曾經感受到的母愛，并說一說對母愛的理解。這個開放的問題，目的在于喚醒學生對母愛的獨特理解。有的說：“媽媽的愛是叮囑，叮囑我們一切的一切，有時我們會覺得很煩，有時又會覺得很溫暖。”有的說：“母親將愛化作了眼淚，當我淘氣時她哭了，當我生病時她哭了，當我成績優秀時她還是哭了……但我知道這淚水是不同的，是感嘆的，是甘甜的，是苦澀的，是欣慰的。學生的發言飽含了對母愛的深刻理解，面對母親的叮囑、嘮叨，沒有了抱怨，而更多的是感恩。這一環節的設計更加拉近了學生與文本，與作者的距離。對母愛深刻而獨特的理解，能夠幫助他們在未來的生活中多一份寬容和理解。

三、以開放的思維，促進學生個性化閱讀

個性化閱讀體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是理解和感受，還是有創造性的閱讀實踐，形成可持續發展的閱讀習慣。語文學科由于傳統文化的包容性，課程內容的豐富性，解讀文本的多元性，使得學生可以超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量。

（一）設計開放性問題，鼓勵學生多元思考

開放性的問題，答案往往是多元化的，有利于培養學生的創造性思維。因此在教學中，我會根據教材特點和學生的認知水平，適時提一些開放性問題，發散學生的思維，鼓勵學生多元思考。

例如，在教授《司馬光砸缸》一課時，在課的最后我沒有跟孩子們說要向司馬光學習，而是問學生：“如果當時你也在場，看到這個情景你會怎么做？”孩子們思考之后紛紛舉起了小手，有的說：“和在場的人一起把缸推倒。”有的說：“找來木棍兒把孩子拽上來。”“把孩子從缸里撈出來”……孩子們的思維一下子被調動起來。我鼓勵他們說：“你們和司馬光一樣沉著、勇敢，沒有嚇跑，而是選擇果斷救人，我真為你們感到驕傲。”孩子們聽了自信滿滿，這堂課上得身心愉快。一個小小的改變，就讓孩子們感受到了自身的價值，品嘗到閱讀的樂趣。

教師有了開放的思維，才能創造開放的課堂

（二）找準切入點，引導學生創造性閱讀

在語文教學中，找準切入點是創造性閱讀的關鍵所在。如在教學《窮人》一課時，有一段精彩的人物內心描寫：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段話連用了五個省略號，此處的留白為學生提供了豐富的想象空間。結合上下文有的同學體會到省略號省略了安娜決定收養西蒙的兩個孩子后內心的不安，怕丈夫責怪，怕負擔不起;有的說省略號寫出了安娜寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚品質;寫出了安娜的慌亂和果斷等等。這種想象閱讀有效填補了文章的空白，學生不僅感受到了安娜的仁愛，善良，同時也理解了省略號“此處無字勝有字”的表達效果。

只有開放的語文課堂，學生的思想才可以自由馳騁，當我們的語文課堂處處流淌著人性，最大限度地尊重學生的個性，放飛孩子的靈性時，語文的個性化學習就達到了最高境界，最終實現語文工具性和人文性的統一，學生的語文素養得到全面的提升。