巧用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

姚麗娟

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。在信息技術(shù)參與下的閱讀教學(xué)，可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫(huà)面，再配上音樂(lè)，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教育離不開(kāi)愛(ài)，教學(xué)情為先。例如，我在《趕?！芬徽n的教學(xué)中，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，畫(huà)面上出示藍(lán)藍(lán)的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂(lè)曲。學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)曲，一邊聽(tīng)著娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學(xué)生被金色的海灘吸引了，以至音樂(lè)停了，學(xué)生還沉浸在那無(wú)窮無(wú)盡的遐想之中。這是一個(gè)興趣點(diǎn)的激發(fā)，變“單一語(yǔ)言激趣”為“多個(gè)感官體驗(yàn)”，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的興趣，認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，審美的樂(lè)趣，創(chuàng)新的樂(lè)趣，積極向上的樂(lè)趣，并將這些樂(lè)趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生有一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。這樣，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中，主動(dòng)地感知理解了語(yǔ)言文字，還啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象，對(duì)學(xué)生非智力因素等方面有獨(dú)到的作用。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效率

眾所周知，多媒體教學(xué)是由多種元素構(gòu)成的教學(xué)手段，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳狀態(tài)，有效地將已有知識(shí)和新知識(shí)予以鏈接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。如我在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，先播放傣族人民歡度潑水節(jié)的圖片，望著熱鬧的場(chǎng)面，聽(tīng)著人群中發(fā)出的歡呼聲，欣賞著充滿激情的朗讀，學(xué)生馬上進(jìn)入情境，情緒受到了強(qiáng)烈的感染，仿佛自己親歷現(xiàn)場(chǎng)，激動(dòng)興奮之情久久難以平靜，更加深刻地感受到了文章所表達(dá)的意境，真切領(lǐng)悟到了祖國(guó)山水的自然美、少數(shù)民族的風(fēng)俗美，傣族人民的心靈美。課文的內(nèi)容和其中所蘊(yùn)含的思想感情給學(xué)生以強(qiáng)烈的美的熏陶。

三、利用多媒體，突出突破教學(xué)重難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，每篇課文都有突出中心和用來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生難以理解、掌握時(shí)，為減少老師繁瑣的講解，適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體手段會(huì)收到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，借助錄象讓學(xué)生欣賞作者對(duì)荷花的靜態(tài)描寫(xiě)。錄象的最大特點(diǎn)在于畫(huà)面連續(xù)，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺(jué)，并可根據(jù)教學(xué)需要暫時(shí)定格，讓學(xué)生盡情欣賞。為了突出課文重點(diǎn)，第一次定格在荷花的姿態(tài)上，讓學(xué)生欣賞未開(kāi)、剛開(kāi)、全開(kāi)的荷花的不同姿態(tài)，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫(huà)”的道理，進(jìn)一步理解“一池荷花”的靜態(tài)美;第二次定格在“一陣風(fēng)吹來(lái)”時(shí)“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點(diǎn)拔，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，體會(huì)讀者“忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出結(jié)論“滿池荷花實(shí)在太美了”！在理解“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”時(shí)，這一“冒”字寫(xiě)出了荷花生長(zhǎng)速度快，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生較難理解。這時(shí)，我又適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件，向?qū)W生展示了一個(gè)栩栩如生動(dòng)畫(huà)情景——挨挨擠擠的荷葉中冒出了許多荷花，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)了“冒”字的意思，全文的教學(xué)難點(diǎn)因此不功自破。學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美及亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了思維能力，實(shí)現(xiàn)了教師手寫(xiě)口授難以企及的教學(xué)效果。

四、利用多媒體再現(xiàn)生活情境，誘發(fā)寫(xiě)作興趣

多媒體課件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來(lái)，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細(xì)致。如我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，先在電腦上顯示一只活潑可愛(ài)的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫(xiě)鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，把觀察順序和寫(xiě)作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這時(shí)再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小白兔可愛(ài)的外形，由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，因而他們言之有物，言之有序。同時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中嘗試了一些新的教學(xué)方法，如在本學(xué)期，我們學(xué)校要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我先布置同學(xué)們留心觀察運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式的場(chǎng)面，其次我把拍攝下來(lái)的精彩照片通過(guò)多媒體展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察那個(gè)場(chǎng)面最感人，注意觀察運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作，觀眾們的表現(xiàn)。同時(shí)，我告訴學(xué)生，寫(xiě)作文其實(shí)并不難，只不過(guò)是把自己的所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)下來(lái)罷了，關(guān)鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，引導(dǎo)孩子們寫(xiě)作時(shí)要注意哪些地方要詳寫(xiě)，哪些地方要略寫(xiě)，這樣一來(lái)，學(xué)生初步體會(huì)到寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，孩子們的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒(méi)什么可寫(xiě)而煩惱。這時(shí)，我趁機(jī)要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)好觀察日記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們不斷地積累材料，以備不時(shí)之需。這種方式的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得暢快，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。多媒體應(yīng)用于作文教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，開(kāi)闊了視野，還豐富了學(xué)生的想象力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生作文的興趣，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總而言之，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還可以創(chuàng)設(shè)情景，將靜止抽象的書(shū)面文字變?yōu)榛顫?、形象的具體思維，有效地促進(jìn)學(xué)生感知知識(shí)與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自始自終處于愉悅的課堂氛圍中，使師生合作得緊密和諧，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力！