移動學習的翻轉課堂教學模式在高職課堂中的應用

□馬 冰 周克洪 潘仕彬

手機普及之前，比較先進的教學模式一般采用“翻轉課堂”的方法，利用事先做好的PPT視頻上傳到網絡，以學生在家或者課后利用電腦觀看視頻為基礎，利用課堂時間提出疑問和教師相互交流的教學模式。手機普及之后，碎片化時間增多，如何在高職課堂中把移動式教學和翻轉課堂模式結合起來，是本文要研究的問題。

一、移動學習的翻轉課堂是什么

移動性學習是指依托互聯網絡及多媒體技術，學生和教師利用各種移動終端(手機、IPAD、筆記本電腦)方便靈活地實現交互式的教學活動。利用碎片化的學習時間，學生可以隨時隨地地進行學習。它的學習環境是移動的，教師、研究人員、技術人員和學生可以很方便地進行學習和交流[1]。翻轉課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。學生在課下看視頻或者PPT等資料，在課堂上交流學習中遇到的困難疑惑，教師點撥解惑。也就是“先學后教”的模式[2]。移動學習的翻轉課堂是把兩者結合起來，學生利用各種移動終端學習教師事先上傳的視頻和資料，在課堂上教師再進行答疑解惑。采用這種模式，教師不會在學生面前給他們一節課講解30～45分鐘，更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生。

二、移動學習的翻轉課堂不是什么

移動學習的翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，視頻不能涵蓋所有的知識點，也不能分析來龍去脈，不可能代替教師，教師還是要起到輔助作用。移動學習的翻轉課堂不是學生無序學習，而是事先教師給安排好學習任務，不是讓整個班的學生都盯著手機或者電腦屏幕，重點要突出，不是學生在孤立的學習。先是讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[3]。

三、基于移動平臺的翻轉課堂教學設計

移動平臺和翻轉課堂教學相結合，如圖1所示。

圖1

四、如何開始移動學習的翻轉課堂

(一)課前：創建教學視頻，設置學習任務。教師備課的時候，提前在學習通軟件上上傳資料(教學用的PPT、教案及課程教學進度表)，讓學生利用課下碎片化的時間進行預習或者觀看，及時了解教師講課的教學進度及內容，完成課前信息的傳遞，如圖2所示。

圖2 圖3

(二)課中：組織課堂活動。本文以超星學習通為例介紹。利用超星學習通軟件，首先創建一個班級，系統會生成一個邀請碼，如圖3所示。上課時候，告訴學生邀請碼，那么班級內所有學生都會進入此班級群。每當上課的時候，利用簽到功能，準確地知道應到人數和實到人數，比傳統大大提高了效率。利用手勢簽到，可以避免學生之間替簽到，如圖4所示。簽到結果一目了然，已簽人數和未簽人數很清楚地展現在讀者面前。如圖5所示。

圖4 圖5

學生經過課堂之外的學習，在課堂上可以針對性地提問問題，學習通上有“搶答”按鈕，可以根據學生的速度進行回答，相應得計分(見圖6)。這樣不僅可以提高學生在課下學習的積極性，而且還讓他們記住了上課講課的重點和難點。

(三)課后：學習成績評定。學生觀看了教學視頻之后，又經過教師在課堂上的點撥，那么怎么幫助學生檢驗是否理解了學習的內容呢？可以利用超星學習通軟件布置作業，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現有同學未交或者作業寫錯了，就可以重點講解，也可以作為期末成績評定的一項指標，見圖7所示。

圖6 圖7

五、移動學習的翻轉課堂作用

(一)“移動式翻轉”課堂，讓學生自己掌控學習。學生在觀看視頻的時候，可以自己掌握進度，遇到不懂或者難理解的知識點，可以觀看多遍。另外，根據自己的時間或者精神充沛的時間段進行學習，這樣就大大提高了學習效率，不用擔心跟不上集體上課的節奏。

(二)“移動式翻轉”課堂，提高了學生的自主學習能力。利用超星學習通軟件，學生會自己把握學習的方式與進度，由被動接受變為主動索取，這樣就會把傳統枯燥的課程變成有意義的學習活動。學生養成了良好的學習習慣，加上自己對學習的熱情，自主學習能力提高。

(三)“移動式翻轉”課堂，提高了總體的學習效果。這種教學模式可以激發學生的學習興趣和動力，通過學生在移動平臺的反饋、教師階段性的考試，大大增加了重要知識點的重現率和關注度[3]，避免了以往學生學著后面的知識忘著前面的知識，期末考前突擊的詬病。

(四)移動交互式數字資源的開發，互動性強。此教學模式結合課前、課中、課后等教學場景應用，將教學與超星學習通軟件融合為一體，輕松實現信息化互動課堂。提供情景測試、自我評測、開班開課等交互功能，并提供內容及時分享、社交情境學習、教學數據分析等學習云服務功能，結合課前、課中、課后等教學場景應用，能夠輕松實現翻轉課堂。翻轉課堂改變了教學實踐。

六、移動學習的翻轉課堂教學模式不足之處

任何事情都有兩面性，大學生通過手機進行移動學習雖然方便、快捷，但是還存在一些問題。第一，移動互聯網上的資源良莠不齊，有些學生意志力差，經常利用手機看電視劇、上網聊天、打游戲等，這樣不但沒有達到學習的效果，而且還為學生提供了上網的環境。第二，移動互聯網上的信息資源非常豐富，學習內容多而雜，很多學生在搜索學習資源的時候很難分清資源的正確性和有用性，有時候找不到合適的資源，因而挫傷了學習的積極性。第三，移動式翻轉課堂的教學模式在我國還不能推廣，因為網絡還沒有做到全覆蓋，特別是落后的農村。另外，涉及到學習習慣、學習自覺性、學校管理體制等諸多問題，全面推行行不通，特別是不發達的地方。因此，如何幫助大學生合理地利用智能手機，如何進行有效的學習，如何將移動學習融合到正常的教學活動中去，是教師應該思考的問題。

七、結語

為了探究基于超星學習通的“拼音輸入法”移動教學模式的有效性，切實提高教學效果，筆者以海南政法職業學院2016級拼音輸入法選修課作為試點班級，精心設計教學方案，認真準備教學資源，通過超星學習通APP，與學生在課前、課中和課后三個環節進行了充分的互動和交流，踐行全新的移動教學模式，并得到如下總結：第一，基于手機移動終端的超星學習通APP的教學模式比傳統的教學模式更受學生歡迎。第二，基于手機移動終端的超星學習通APP的教學模式和傳統的教學模式對比，學習積極性和學習效率得到明顯提高。第三，基于手機移動終端的超星學習通APP的教學模式和傳統的教學對比，學生的階段考核成績得到明顯提升[4]。

綜上所述，移動學習的翻轉課堂教學模式，便于學習者隨時隨地開展學習和交流，移動學習可以讓學生最大限度地利用時間和空間，有利于教師和同學之間相互共享學習資源，為翻轉課堂的實現提供了幫助。學生可以把自己遇到的問題放在平臺上，使得教師對學生的學習情況了如指掌，因此這種模式是可行的。