高中后進(jìn)生心理障礙成因及對策

王者輝

[摘要]高中后進(jìn)生，一般是初中基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法欠缺、在學(xué)習(xí)方面存在許多心理障礙的學(xué)生。他們一般缺乏自信、記憶能力較差、文字表述不夠準(zhǔn)確、缺乏理科思維的嚴(yán)密性、語言不流暢、審題能力較差、學(xué)習(xí)欠努力。那么形成心理障礙的原因是什么，我們又該如何應(yīng)對呢？學(xué)校教育只要存在，學(xué)困生問題就必然存在。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生;心理障礙;心理健康

我校學(xué)困生的人數(shù)雖不多，但其不論對學(xué)生群體還是個體來說，對學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害。學(xué)困生具有相對性，只有從德、智、體、美等方面來衡量學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評價。因此，我們在當(dāng)前生源復(fù)雜的背景下開展“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究，將會使我校一線教師在原有的理論基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)現(xiàn)，不斷提高自身的理論水平;同時會在很大程度上豐富教師們的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們及時掌握切合各種家庭背景學(xué)困生實(shí)際的更加有效的教育教學(xué)方法，不斷提升自身的育人能力。

一、高中后進(jìn)生心理礙障產(chǎn)生的主要原因

第一，部分學(xué)生經(jīng)過中考的失利后，不能從失敗的陰影中走出來，對自己失去了自信，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，對前途感到迷惘，從而將自己的目標(biāo)定得較低，沒有一個明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動力，失去了學(xué)習(xí)的興趣。還有的對自己期望值過高，認(rèn)為初中自己學(xué)得不錯，到了高中也差不到哪去，但通過一段時間的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)高中競爭對手強(qiáng)，受到失敗的打擊，從此一蹶不振。第二，家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有著重大的影響。現(xiàn)在大多數(shù)子女都是獨(dú)生子女，表現(xiàn)為自私、內(nèi)向、懶惰、缺乏耐挫能力，有的學(xué)生家長長期在外打工，由隔代老人帶大，得不到父輩們的愛，還有的家庭是單親家庭，或離異家庭，他們存在著一定的心理障礙。第三，學(xué)校環(huán)境至關(guān)重要，存在心理障礙的學(xué)困生在我們這種農(nóng)村學(xué)校更常見。學(xué)校每年考上本科院校的學(xué)生較少，大多數(shù)以大專院校為主，升學(xué)率低，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，一種比學(xué)趕幫的氛圍未形成，個別學(xué)習(xí)努力的學(xué)生，看到周圍同學(xué)學(xué)習(xí)不怎么努力，自己也隨波逐流，缺乏自控能力，存在著較嚴(yán)重的心理障礙。第四，當(dāng)今社會是一個信息社會，競爭激烈，拜金主義嚴(yán)重，新的讀書無用論在滋長，部分家長和學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)自己找工作，還不如現(xiàn)在就外出打工早賺錢，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象;還有部分學(xué)生經(jīng)不住上網(wǎng)的誘惑而整晚泡在網(wǎng)吧，白天上課打瞌睡，嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)，造成了心理障礙。第五，長期以來，從小學(xué)到初中，學(xué)生接受的教育大多是注人式，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣未養(yǎng)成。高中則在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加深化，不僅信息量大，而且其深度與難度也加大了許多。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真研讀課本，理解得不夠透徹，知識記不牢，上課又聽不懂，作業(yè)只好抄別人的，學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成，久而久之，學(xué)習(xí)成績下降，對學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)越來越重。

二、克服心理障礙的對策

第一，寓感情交流于教學(xué)中。在學(xué)生的眼中，老師是神圣的，老師的一言一行直接影響著學(xué)生。因此，教師在平時多接觸學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生，就會拉近師生之間的感情距離;學(xué)生對老師產(chǎn)生了親近感，就會從喜歡老師轉(zhuǎn)移到喜歡該老師所教學(xué)科，從而克服學(xué)習(xí)的心理障礙。第二，加強(qiáng)對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生在成功中進(jìn)步。在教育教學(xué)中，對學(xué)生要少批評、多表揚(yáng)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在國外，比較有代表性的研究有蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐，美國心理學(xué)家在有關(guān)社會知覺和人際關(guān)系認(rèn)識理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的歸因論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述及美國心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。第一，對“后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育是素質(zhì)教育的基本要求。“素質(zhì)教育就是以全面提高國民素質(zhì)為宗旨的教育”我們有理由相信“未來整個民族素質(zhì)狀況如何取決于現(xiàn)在中學(xué)教育的質(zhì)量”。學(xué)校教育中只抓“尖子生”“希望生”的這種單純的“培優(yōu)”教育必然遭到時代的淘汰。學(xué)校要十分重現(xiàn)對差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值。轉(zhuǎn)化差生比培養(yǎng)幾個優(yōu)秀生難度更大，對教師的思想覺悟、品德、能力都要有更高的要求。而差生的轉(zhuǎn)化教育有利于搞好基礎(chǔ)教育，對基礎(chǔ)教育的成敗舉足輕重。第二，對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化是把以人為本教育思想體現(xiàn)在“應(yīng)試”教育模式下。評價學(xué)生往往是把學(xué)生分成“好”“中”“差”這樣的三六九等，評價學(xué)生的文化成績一般是按考試成績分為及格和不及格。所以不少學(xué)生一直都是作為失敗者在學(xué)校生活的，這就極大地傷害了學(xué)生的情感，并制約著他們的正常發(fā)展。盡管教育界和學(xué)術(shù)界至今對“素質(zhì)教育”尚未形成確切的定義，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是“以人為本”，全方面提高人的素質(zhì)，“一切為了學(xué)生”。第三，對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化是因材施教教育原則的體現(xiàn)。因材施教是教育教學(xué)的一個基本原則，任何忽略“后進(jìn)生”的教育模式都是失敗的模式，只能使這部分學(xué)生成為這種模式的犧牲品。只有時刻把“后進(jìn)生”裝在我們教育者的心中，在采取分層教學(xué)的同時進(jìn)行針對性地轉(zhuǎn)化教育才能使全體學(xué)生共同提高。第四，對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化是實(shí)施心理健康教育的主戰(zhàn)場。越來越多的教育界有識之士認(rèn)識到中小學(xué)心理健康的重要性，由此可見，教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的意義重大。