教師的提問藝術(shù)

于秀梅

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是重在課堂、功在課外。小學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)好基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，還要能夠在課外多讀書，多經(jīng)歷知識(shí)的積累，這樣才能更為有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，課堂教學(xué)才是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，才是小學(xué)生獲得基本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主陣地。因而，語(yǔ)文教師要能夠抓好這一主陣地，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行行之有效的語(yǔ)文教學(xué)。好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師的藝術(shù)性預(yù)案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在教師藝術(shù)性的問題引領(lǐng)之下。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行以下探討。

課堂提問，一直是教師們研究的永久話題，也一直是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)最為主要的途徑。教師要在課前預(yù)案中進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)，讓問題具有生動(dòng)性、引發(fā)性、探究性等特征，讓學(xué)生對(duì)問題感興、感知、敢于思考。好的問題，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生向著更好的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，更為重要的是，能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有深度、有廣度的語(yǔ)文思考，讓學(xué)生能夠從中獲得對(duì)文本的理解、感悟，也能夠化為語(yǔ)文情感。我認(rèn)為，一節(jié)好的語(yǔ)文課堂，必然能夠體現(xiàn)教師在課堂上有藝術(shù)性的提問。

一、藝術(shù)性的課堂提問要能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師要善于捕捉語(yǔ)文素材中所蘊(yùn)含的、能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的信息，而后巧妙設(shè)置問題，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更好的語(yǔ)文思考。這樣的提問才具有更高的價(jià)值，才能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維的有效培養(yǎng)。當(dāng)然，在進(jìn)行提問時(shí)，教師要能夠做到張弛有度、扶放結(jié)合，從而在語(yǔ)文課堂上生成緊貼學(xué)習(xí)主題的問題，以便緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行提問。比如，在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》時(shí)，教師先讓一個(gè)學(xué)生讀題，而后簡(jiǎn)單地提問：“同學(xué)們，讀了這個(gè)題目以后，你有什么想要說的嗎？”學(xué)生們紛紛舉起了手，有的說：“蘋果里真的有五角星嗎？”有的說：“每次吃蘋果的時(shí)候，我沒見過五角星呀！”有的說：“怎樣才能看到蘋果里的五角星呢？”……教師的提問雖然很直白，但是卻能夠引發(fā)學(xué)生更多的語(yǔ)文思維，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從而讓學(xué)生在問題的思考中充滿學(xué)習(xí)的熱情。

二、藝術(shù)性的課堂提問要能夠體現(xiàn)出科學(xué)的教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的提問往往要能夠體現(xiàn)出問題的層次性、深淺度等，讓學(xué)生能夠由淺入深地進(jìn)行語(yǔ)文思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。與此同時(shí)，教師還要抓住提問的時(shí)機(jī)，讓問題能夠隨著學(xué)生的思維而動(dòng)，設(shè)計(jì)問題，讓問題具有一定的啟發(fā)性。比如，在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一課時(shí)，教師在學(xué)生熟讀課文、了解了整篇文本的基本思想內(nèi)容的前提下，提出了一系列學(xué)習(xí)問題：（1）課文中寫的是為誰(shuí)送葬的呢？（2）為什么要寫送葬呢？（3）為什么叫“特殊的葬禮”呢？這樣的提問自然是體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的層次性來。通過漸進(jìn)性的提問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更好的探究學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好興趣。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)也都是由低層次向高層次發(fā)展的過程，因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠抓住小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)生的年齡特征進(jìn)行有效提問。在提問中讓問題經(jīng)歷一個(gè)由表及里、由易到難的過程，做到有序提出、層層遞進(jìn)，從而讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具科學(xué)性。

三、藝術(shù)性的課堂提問要能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文情感的培養(yǎng)

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅要讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)語(yǔ)文情感。而語(yǔ)文情感的培養(yǎng)離不開有效的問題引領(lǐng)，離不開學(xué)生的理解與感悟。比如，在教學(xué)《荷花》一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，教師可以緊緊圍繞本課的知識(shí)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好以下一些問題，以引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文情感的品悟。問題如下：（1）你們都見過荷花嗎？（2）你們都喜歡荷花嗎？（3）你們?yōu)槭裁聪矏酆苫兀浚?）你們能用一個(gè)好的詞語(yǔ)來描繪一下心目中的荷花嗎？（5）在這篇課文的學(xué)習(xí)中，作者是怎樣看待荷花的？你從哪里體會(huì)到的？（6）作者是怎樣描寫荷花的？圍繞這些問題，學(xué)生們能夠積極回想自己所見的荷花，說出荷花的特征，說出自己喜愛荷花的原因等等。這些問題，看似很多，但是卻能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地體會(huì)本篇課文，這些問題的提出可以更好地引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解語(yǔ)文文本，從而加深了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文情感的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于荷花的喜愛之情。

語(yǔ)文課堂提問并不是那么簡(jiǎn)單，其實(shí)好的提問就是一門好的藝術(shù)。語(yǔ)文教師要能夠抓住提問契機(jī)，把握學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)和情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，運(yùn)用能夠引發(fā)學(xué)生思維的語(yǔ)言進(jìn)行提問，從而讓學(xué)生因?qū)W而思，由思而想，逐漸培養(yǎng)好語(yǔ)文方面的情感。

教學(xué)無定法，同樣道理，課堂提問的方式也是多種多樣的。只要提問能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文探究，那么這樣的提問便是有效的提問。語(yǔ)文教師要能夠設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問題，在語(yǔ)文活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行更好的語(yǔ)文品悟，從而讓學(xué)生更為深刻地把握語(yǔ)文文本的思想內(nèi)涵。

【作者單位：泗陽(yáng)縣雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ? 江蘇】