初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)有效性的改進(jìn)思考

姜婕

【摘 要】 在初中所學(xué)課程里面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是所有學(xué)科之中最具有想象力與創(chuàng)造力的學(xué)科。初中語(yǔ)文帶給孩子的不僅僅是書面知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)孩子的想象能力與交流能力，因此在初中，語(yǔ)文的教學(xué)就顯得尤其重要。而有效性提問(wèn)更能加大學(xué)生的課堂興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，也能從另一面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的接受程度，方便老師做課程計(jì)劃，所以要不斷地改進(jìn)和增強(qiáng)提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文? 提問(wèn)有效性? 改進(jìn)

0引言

作為華夏子孫，繼承和發(fā)揚(yáng)華夏民族文化無(wú)疑是非常重要的，這其中漢字和語(yǔ)言是交流的基礎(chǔ)方式。而我們學(xué)生時(shí)代最主要的學(xué)習(xí)方式就是來(lái)自于語(yǔ)文課堂，這其中初中生處于智力與身體發(fā)育的黃金時(shí)期。課堂上學(xué)生與老師的互動(dòng)更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂的參與感，這一互動(dòng)的主要方法就是課堂提問(wèn)，當(dāng)然必須是包含豐富多彩的提問(wèn)方式和提問(wèn)內(nèi)容，這樣會(huì)增加提問(wèn)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。本文從初三語(yǔ)文課堂上會(huì)發(fā)生的提問(wèn)來(lái)進(jìn)一步具體地闡述有效性提問(wèn)的必要性，為現(xiàn)今初中語(yǔ)文教育提供一定的指導(dǎo)意義。

1. 理解提問(wèn)有效性的提問(wèn)原則

提問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是一門博大精深的學(xué)問(wèn)，更可以說(shuō)是老師所需要具備的一門藝術(shù)。有效的提問(wèn)可以使學(xué)生增加對(duì)老師和課堂的興趣度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。第一就是新穎性原則。初中語(yǔ)文是一門極具想象力的學(xué)科，提問(wèn)的問(wèn)題和答案都不是固定不變的，一節(jié)課乃至一個(gè)學(xué)期如果老師的提問(wèn)方法一成不變，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是不容易被接受的。初三的學(xué)生馬上要迎來(lái)人生的第二次轉(zhuǎn)折，正是對(duì)事物充滿好奇心的時(shí)候，新穎不重復(fù)的問(wèn)題能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，從而不斷開發(fā)學(xué)生的想象力和思維力。第二就是合理性原則。一節(jié)課的時(shí)間是本來(lái)就是有限的，能夠讓老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間也是更加有限的，要利用好課堂時(shí)間合理的提出問(wèn)題，才能使課堂效果更好。合理性原則是說(shuō)老師要設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，從上課開始，提問(wèn)由易變難，慢慢將孩子帶入課堂上來(lái)。因?yàn)槌跞龑W(xué)生玩心較大，一開始要是難度很大的問(wèn)題極容易讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生潛在的信號(hào)——這些太難了，我學(xué)不會(huì)。同時(shí)課堂上的提問(wèn)要盡可能合理安排在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，要不斷地抓住學(xué)生的心思，避免學(xué)生分神。最后，有效提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)突破原則。初三語(yǔ)文所選的每一篇文章、每一首詩(shī)一般都有深刻的故事背景和豐富的人物思想感情。課堂上老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)著重提問(wèn)，重點(diǎn)突破。例如：初三語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》一篇中，作者魯迅通過(guò)著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，反映出了一種什么樣的現(xiàn)實(shí)背景和作者內(nèi)心的思想感情。再如毛澤東所寫的《卜算子·詠梅》一詩(shī)中“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”，一個(gè)“笑”字即是點(diǎn)睛之筆，這都是需要老師重點(diǎn)提問(wèn)的，也是讓學(xué)生重點(diǎn)記憶與學(xué)習(xí)的。

2. 掌握合理的有效性提問(wèn)方法

2.1從提問(wèn)的單調(diào)性變提問(wèn)的豐富性

語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文重在培養(yǎng)豐富的想象力與創(chuàng)造力，而數(shù)學(xué)則是注重培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和反復(fù)推理能力。語(yǔ)文老師不能僅僅問(wèn)學(xué)生詩(shī)背會(huì)了沒(méi)有，更應(yīng)該注重學(xué)生到底有沒(méi)有理解詩(shī)的內(nèi)容與作者的心理活動(dòng)。就比如人教版九年級(jí)語(yǔ)文上蘇軾所寫的《浣溪沙》，老師們應(yīng)該在課堂上問(wèn)學(xué)生此篇詩(shī)中“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”這兩句所反映出作者內(nèi)心深處到底想要表達(dá)什么樣的情懷。這樣便能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該詩(shī)的理解，在背誦時(shí)也更好地去記憶。

2.2從統(tǒng)一式問(wèn)答變合理式問(wèn)答

語(yǔ)文試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)是不管難易學(xué)生都能大概理解一些，程度好的學(xué)生也許就能思考出本篇文章所表達(dá)的全部?jī)?nèi)涵，程度差的也就是能思考出一兩個(gè)方面，不存在一點(diǎn)不會(huì)，尤其是對(duì)于初三語(yǔ)文來(lái)講。課堂上老師的提問(wèn)要盡可能的因人而異，要盡可能多地設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題，從易到難，對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生要用不同難易程度的問(wèn)題去問(wèn)，這樣能更好地激發(fā)那些程度不好的學(xué)生思考問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了他們的課堂參與感，而不同于統(tǒng)一式問(wèn)答只有學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生才能參與進(jìn)來(lái)。比如初中語(yǔ)文教材中白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新眼啄春泥”一句，對(duì)于程度好一點(diǎn)的學(xué)生便可以問(wèn)此句主要運(yùn)用了什么敘述手法，能反映出作者內(nèi)心怎樣的思想感情。對(duì)于程度稍差的學(xué)生，可以提問(wèn)讓學(xué)生用自己想象力來(lái)描繪一下該句勾勒出一幅怎樣的畫面。

3. 小結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于中華文化的傳承是極為重要的，初中語(yǔ)文教學(xué)更是在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。而初三的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅事關(guān)學(xué)生的中考成績(jī)，更重要的是學(xué)生在這個(gè)特定階段對(duì)中華文字語(yǔ)言的一種獨(dú)厚情感。隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的接觸到的事物在不斷更新，思維要跟著不斷發(fā)展，因此老師對(duì)于課堂的提問(wèn)也要根據(jù)時(shí)代的變化而有所變化，而不是固守不變，拘于傳統(tǒng)。老師應(yīng)該不斷提高自己課堂提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生與自己一同完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是老師自己上課或者老師帶領(lǐng)一小部分有興趣的同學(xué)上課。不斷提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這將為他們更好地進(jìn)行接下來(lái)的高中語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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