淺析中職學生管理中的情感教育

蘇文嘉

【摘 要】 在職業院校教育教學活動當中，情感教育是不可或缺的一個組成部分，這對于融洽師生關系、建立健全的學生人格有著至關重要的意義。并且情感教育還能夠有效提高班級管理的效果，尤其對于職業院校的學生而言，他們往往缺乏自信，在學習和生活上需要更多的關心和愛護。因此，職業院校教師應當對此予以高度重視，強化情感教育在職業院校學生管理當中的重要作用。

【關鍵詞】 職業院校? 學生管理? 情感教育

從理論上來講，情感教育是一種以潛在動機為切入點的教育教學形式，對于學生能夠起到非常顯著的激勵、誘發和調節作用。在本文的研究當中，主要以職業院校學生為切入點，分析了情感教育的存在形式以及相關策略，希望能夠在一定程度上起到借鑒作用。

一、職業院校學生管理過程當中情感教育的必要性

首先，從職業院校學生的自身情況來看，很多學生存在自卑心理，由于諸多原因選擇職業院校，學生大多數是沒有考上普通高中，所以成績比較落后，帶來了心理上的自卑;再加上在初中乃至小學階段很少受到表揚，所以自卑心理使得學生比較封閉，不愿意與他人交流，也給教師的教育帶來了一定的障礙。在一些地區，職業院校學生當中有一部分是留守兒童，缺少父母的關愛和相應的家庭約束管理。以至于他們更不愿意與長輩交流，但內心深處又希望能夠得到一個傾訴對象。從未來發展前景方面來看，職業院校的學生在畢業之后就要馬上步入社會，所以對于整個社會充滿憧憬和擔心。在學校期間，教師應當成為學生心理上依靠的人，幫助他們引入社會，不斷發展自己。

從以往的教育教學經驗來看，情感教育對于學生的個性發展有著至關重要的影響。相比較而言，一個經受老師真誠的愛的學生，能夠從關愛當中感受到別人對他的肯定，在心理上也能夠獲得極大的滿足感，進而在學習和生活當中都能夠不斷向上，以良好的狀態面對學習，面對與其他人之間的關系，進而形成助人為樂、團結互助的優良品質。相反，如果一個學生長期得不到教師的關愛，那么就可能形成自暴自棄的心理。

二、職業院校學生情感教育的相關策略分析

1. 把握入學時學生的情感教育

剛進入職業院校，學生當中大多數都需要進行相應的情感教育。如果在入學階段就沒能夠開展好這項教育，那么在今后幾年的教育活動當中將非常困難地進行。很多學生及家長對于情感教育是非常漠視的，將其放置于不重要的位置，甚至對于情感教育不抱有任何幻想。而對于教師，尤其是班主任，需要在初始階段就主動走近學生，使得學生感受到情感教育帶來的作用，而不是將自己完全封閉起來，在一個封閉的環境當中發展自己。這也是當前職業院校學生學習其他科目的重要基礎條件，在剛入學的時候，班主任需要給予學生一定的表揚，使其有自信，主動與老師和同學進行交流，對于促進日后的教育教學有著推動作用。

2. 針對學生層次有效開展情感教育

不同的學生對于情感的需求呈現出不同的特點，但是總而言之，可以將其歸納為理解、尊重、鼓勵和關愛。有的學生希望能夠得到他人的理解，有的學生希望能夠得到他人的尊重，還有的學生非常期待得到老師的鼓勵和關愛。在實施教育過程當中，針對不同的學生采用不同的方法，盡可能與學生換位思考，然后付諸行動。這樣一來才能夠取得非常理想的效果，比如說，如果有學生存在違紀行為，千萬不要把這件事情和他過去的一些事情聯系在一起。而是要就事論事，否則會讓原本心里脆弱的學生感覺更加沒有面子，也不愿意去承認錯誤，配合老師。只有就事論事，才能夠使學生感受到老師的尊重，也能夠正確看待自己的錯誤，更完整地認識自己。而對于有的學生，則需要采用鼓勵的方法，因為有很多學生從小學到初中一直沒有努力學習，成績非常不理想，這時班主任要通過語言和行為上的鼓勵，讓學生認識到自我的價值。比如說，只有好好學習，才能夠獲得好工作，實現人生的輝煌，報答父母。還可以針對學生身上的一些閃光點，實施賞識教育，幫助學生找回自信。長此以往，學生能夠在與教師交流的過程當中發現自身的優點，積極面對優缺點，努力堅持學習。

3. 言傳身教，樹立優秀教師形象

教師的行為舉止對于學生的影響是潛移默化的，無論是言語行為，還是言傳身教，都能夠給學生帶來極大的帶動感。因為，對于一個教育工作者而言，應當不斷提高自身的修養和認識。正如著名教育學家葉圣陶所言：教育工作的全部工作就是為人師表。由于職業院校學生本身具有特殊性，并且年齡上又處于青春期叛逆階段，具有較強的模仿能力，但在自身約束方面卻非常薄弱。教師如果想要成為學生心目中的榜樣，就應當牢牢捕捉學生身上存在的問題，因勢利導，不斷強化對于學生身心健康的教育和引導。從另一方面來看，榜樣的力量也是無窮的，教師在學生心目當中本身就具有崇高的影響，除了進行行動示范，教師還需要側重引導者的角色，從宏觀層面上促進學生人格逐漸完善。

4. 提高學生的抗挫能力

對于青春期的職業院校學生而言，一般具有共同的心理特點，對于未來充滿了一定的幻想和憧憬。為了能夠最大程度上滿足需求采取一些行為，但是如果自己的想法和追求接二連三得不到實現的時候，可能在心理與行為雙方面都會產生失望和壓抑的情緒，從而產生嚴重的挫敗感。

學生所面對的壓力來自于很多方面，不僅包括學習壓力、就業壓力，還有人際關系壓力等。由于職業院校學生的人生經歷是非常有限的，在加上其并沒有進入社會的經驗，在抗挫折能力方面是非常薄弱的，也看不到挫折存在的普遍性。很多學生心理上會埋怨：為什么困難和不順總是會降臨在我的頭上？為什么我不知道以后要做什么工作，有一個怎樣的未來？而在開展情感教育的過程當中，一個重要的方向與方面就是引導學生正確看待挫折，如何去解決這些挫折。一方面，在經過教師的引導之后，學生需要明白，挫折是常常存在的，并且每個人都必然遭受挫折;另一方面，也需要讓學生看到挫折的雙面性，挫折所帶來的成長和助益。

5. 增強學生的自控意識與法制意識

大多數職業院校的學生已經具有明辨是非的能力，知道什么是有益的，什么是有害的。但是在實際生活與學習過程中還是比較缺乏自制能力，在知行方面的統一是比較缺乏的，有的時候管不住自己，單憑好惡來做事情。更為嚴重的是，有的學生對于學校的規章制度或班級的一些規定視若無睹，帶來嚴重的后果與影響。如果教師不能夠及時加以約束，學生踏入社會之后會帶來不良影響，甚至會帶來一些法治問題。教師需要讓學生明確法制的重要性，樹立法制意識，為自己的一些不良行為負責，以免對其他人帶來不良的影響，間接影響到自身的發展。在條件允許的情況下，可以組織學生觀看一些法制類節目，開展一些與法制相關的競賽與辯論會，以及其他讓學生喜聞樂見的形式。

綜上來看，對于職業院校教師而言，應當正確看待情感教育在學生群體當中的重要作用與影響力。在實施過程當中，不僅要結合學生的實際狀況，采用切實有效的方法，還應當采用學生喜聞樂見的形式，促進學生吸收這些理論與實踐經驗。與此同時，還應注重家校聯合，從校內外雙層面入手，使得學生能夠感受到來自于教師和家庭的關愛，使其能夠樹立自信心，這對于學生的生活、學習，乃至未來的就業，都有著不可忽視的意義和價值。

參考文獻

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