職院校管理類專業群建設的實踐與思考

(黑龍江農墾科技職業學院 黑龍江 哈爾濱 150431)

一、專業群建設目標

筆者所在學校立足黑龍江墾區經濟，主動適應“互聯網 +”時代商貿服務業發展和轉型升級需求，面向大中型企業的商貿類中基層崗位以及創業型企業的高層崗位，創新管理類專業人才培養模式，優化課程體系，強化師資隊伍，完善實訓條件，深化校企合作。

二、人才培養模式改革

構建“課賽證創融合、德智才技共育”專業群人才培養模式，學校深化與蘇寧、京東、百度等國內外知名商貿、電商物流、營銷企業的校企協同育人機制建設，根據產業轉型升級及產業鏈的崗位需求，依據專業特點探索多樣化的人才培養新模式。會計、電子商務、物流、市場營銷專業實施“課賽證創融合、德智才技共育”人才培養模式，目前已經形成雙證融通、校企融合、行動引導、雙元融合的人才培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性、職業性，以及學生學習與實際工作的一致性。

三、課程體系改革

開發能力本位的“平臺+模塊”課程體系，課程體系按照確保學生職業能力、人文素質、職業素養整體提升的要求，打通專業群內通用的專業技能課程，構建由“平臺+模塊”組成的課程體系。同時，學校加強群內專業課程內容整合，引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業資格標準，動態更新教學內容。

建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進”培養機制所謂財務會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞管理類專業崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，管理專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此，最基礎的專業群平臺課程應包括管理學、市場營銷學、基礎會計、供應鏈管理等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將專業課程與會計職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。

四、實踐教學體系改革

為此，在專業群建設中，構建“資源共享、協同創新”的實踐教學體系，學院對校內外實訓基地的建設高度重視，按照既突出各專業的特點又符合港口服務供應鏈業務領域實際運作流程的指導思想，本著集中資金、突出重點、降低管理和使用成本、提高使用效率的原則，努力構建“校外基地校內共享、校內基地校外共享”校內外相互融通的實訓基地平臺。在“現代學徒制”的人才培養模式下，結合職業成長規律和教育教學規律，整合實踐教學資源，對接企業崗位需求與崗位職業標準，通過供應鏈沙盤、人力資源沙盤、商戰沙盤、策略銷售沙盤培養學生的經營感知能力；通過VBSE綜合模擬實訓室、電子商務基礎實訓、商務辦公基礎技能實訓、商務禮儀實訓培養學生的專業基礎能力與職業素養；通過群專業鏈式實訓項目，培養學生的單項專業核心能力；通過跨專業、跨任務、多角色的電子商務咨詢管理中心，以及項目工作室、校內外實訓基地等“雙創”基地，培養學生的綜合實踐能力，以此構建“經營感知+基礎實訓+鏈式實訓+綜合實踐”層層遞進的專業群實踐教學體系。

五、教學團隊建設

改革專業教師管理辦法，建立“名師、大師工作室”，實行“雙專業帶頭人”制，形成與現代職業教育管理相適應的教師管理制度。建成以會計專業帶頭人為引領、群內其他專業帶頭人為骨干的高水平、專業優勢互補的骨干教師和兼職教師隊伍。專任教師數量中保持一定比例的正高職稱、副高職稱、具有博士學位人員，“雙崗雙薪”教師比例保持在80%以上，能跨專業進行專業核心課程教學的教師比例達30%以上，形成一個專兼職結合的教師庫。

六、搭建“以賽促學、以賽促教”的技能競賽平臺

以賽促學，營造學以致用的良好學風，通過選拔組織學生參加各類大賽是助推學生成才的重要途徑，一方面參賽學生能夠驗證自己專業知識掌握的程度，歷練實踐動手及創新創業的能力，另一方面促進了學風建設，在學生中樹立了竟爭意識、實踐意識和創新意識。通過認真備戰省級、國家級技能大賽，教師責任心、專業水平和綜合能力得到極大提升，打造了一批高素質“雙師型”教師，他們在引領教學改革、促進校企合作、推動“教學做一體化”教學模式落到實處等方面發揮了積極作用。