小學語文課堂運用學案導學存在的問題及策略

莊培瓊

【摘要】伴隨著課改的春風，小學語文課堂教學發生了改變。在小學語文課堂上用學案導學代替傳統的教案，可是在運用的過程中存在一定的問題。比如，學案導學目標設計層次混亂 ；忽略學生自主能力培養；教師觀念方法過于陳舊。針對以上的問題我提出了相應的策略：學案導學目標設計層次分明；學案導學突出學生主體探究；學案導學體現教師輔助指導。

【關鍵詞】小學語文課堂 學案導學 問題 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0064-01

在素質教育的今天，小學語文課堂教學更加注重學生自主學習能力的培養，而學案導學就是在此前提下設計的。它是依據課程標準設計的包括：教學目標，重點、難點，學習過程，學法指導，當堂檢測等環節。使用時以此為基礎，體現教師為主導，學生為主體的教學模式?？墒且恍┙處煂τ趯W案導學的運用還存在一定的問題，嚴重的影響學案導學應有的價值，實現不了高效的語文課堂。

一、學案導學運用存在的問題

1.學案導學目標層次混亂

學案導學設計的問題過多，有些問題根本不是教學目標范圍之內，還有一些問題不能突出教學重點。教師只是將一些問題簡單地羅列在一起，問題之間沒有相互的聯系，層次混亂。學生回答問題只是參照課本的內容就能夠回答。一節課下來，學生忙于查找問題的答案，對于學生的自主能力的培養毫無益處。

2.忽略學生自主能力培養

學生在學習過程中，過于依賴學案導學，僅僅忙于學案上的問題，而忽略這些問題的具體的探索過程，學案導學側重對于知識的總結和歸納，忽略了對于知識的認知過程。學生不能從已有的知識和經驗，去主動探索新知的構建與形成。這樣的學案導學嚴重的阻礙了學生自主能力培養。

3.教師觀念方法過于陳舊

教師雖然從形式上緊跟課改的步伐，但是觀念方法過于陳舊。他們以前當慣了課堂的主人，現在不放心把課堂還給學生，生怕學生自己不能在規定的時間內完成教學任務。教師還是一味的講解、分析。學生無法自己主動探究，嚴重阻礙了學生的思維發展，打擊了學生學習的積極性，學生在此過程過中始終處于被動的學習。

二、學案導學運用的策略

針對學案導學在小學語文課堂運用存在的問題，我結合自己多年的教學實踐經驗，認為教學過程中以學案導學為載體，在教師的指導下，讓學生主動探究，力求打造高效的小學語文課堂。以下是學案導學的運用策略，希望對各位同仁有所幫助。

1.學案導學目標設計層次分明

教師在設計學案導學時，要深入研究教材及課標，準確把握本節的重點、難點；巧妙地將新舊知識緊密地聯系在一起。目標設計層次分明，問題呈現有深有淺，注意問題的實效性，以此引起學生的共鳴。這樣才能真正體現學案導學的“導學”作用。

例如在講《晏子使楚》時，教師首先要明確本節的導學目標，（1）字詞。（2）分角色朗讀課文，理解晏子話的言外之意。（3）理解晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。目標二是重點，目標三是難點。然后在此基礎上設計問題：（1）讓學生整體感知課文，并簡介時代背景；（2）匯報預習結果；（3）自主探究：示范閱讀方法，出示閱讀題目如，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國。所以楚國是：……；齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。所以楚國是……。通過這樣的導學案，引導學生一步步把握重點，突破難點。

2.學案導學突出學生主體探究

學案導學教學模式的核心是培養學生的自主學習能力。因此在學案導學設計時，要以學生主體探究為主。這里介紹一種最常見的模式：小組教學，教師事先將班里的學生分成小組，小組內成員再進行細致的分工，各盡其責。學生們通過自己探究，得出不同的結果，然后進行交流，同學之間產生分歧，思維的火花進行碰撞。這樣不僅能夠突出重點、突破難點；還能開拓學生的思維，培養學生的自主創新能力。

例如在講《竊讀記》一課時，教師要抓住“竊讀”線索，細細品味“竊讀”的感受與滋味，表現“我”對書的熱愛和對知識的渴望。在學案導學設計時要突出這一點，但是關鍵是讓學生從字里行間，自己體會、發現“竊讀”的感受與滋味，而不是教師找出關鍵的語句進行講解。學生通過自己探究才會產生與作者的共鳴，進而領會作者的心情。

3.學案導學體現教師輔助指導

學案導學利用最關鍵的一點是：教師的指導。上課前教師將學案導學發給學生，指導學生明確本節的學習目標及重、難點，學習過程及方法。這樣學生就能在預習課文時，做到有的放矢。順利的完成學案導學的一些簡單問題，針對自己無法完成的問題，留到課上和其他同學共同探究。在學生探究時，教師適時的指導，避免學生走彎路。如果學生養成以學案為基礎的預習習慣，就能不斷的提高自主學習的能力。

例如在講《梅香正濃》時，先是指導學生明確本節的學習目標及重、難點，學習過程及方法。然后讓學生帶著問題讀書。對于簡單的問題如，本文寫了幾件事？試著用四字短語總結每件事？可是對于稍難點的問題，就要在教師的指導下來完成。如，文章結尾出現了濃濃梅香，與題目梅香正濃有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？

總之，在課改的春風下，教師就要改變傳統的教學方式，由原來的“講授”變為現在的“指導”；由原來的“教案”變為現在的“學案導學”。這是課改的一角，但它卻給我們的小學語文課堂帶來了生機，使我們的課堂充滿了活力。學案導學的運用還處于初級階段，還有許多不完善的地方，有待我們大家去探索、去實踐、去總結。相信伴隨著課改的推行，我們的學案導學會發揮它應有的價值，真正實現高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]肖芳玲.“學案導學”，實現高效課堂[J].現代教育科學（中學教師），2011年01期.

[2]周?？?課堂教學模式之“學案導學”[J].中學數學雜志，2007年05期.

[3]李萬兵.如何在課堂中培養學生自主、合作、探究學習的能力[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007年.