淺析初中語文課堂教學中教育機智的作用

劉文斌

【摘要】教育機智直接體現了老師在教育教學中的藝術性，彰顯了教師的專業性。在初中語文課堂上，老師可以恰當的借助教育機智，巧妙應對課堂學習中的情況，有效解決教學失誤的問題，恰當處理課堂突發事件，合理調控課堂教學的節奏，讓語文課堂變得有序而高效，精彩而有趣，帶給學生愉快而深刻的學習體驗，極大提升語文課堂的教學效果。

【關鍵詞】初中生 語文課堂 教育機智 運用策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0126-02

眾所周知，課堂教學是一個動態的、生成的過程，在這個過程中，即使老師在課前準備時進行了充分的預設，但也不能防止各種各樣的意外發生。在這種情況下，老師就需要運用自己的教育機智，巧妙解決課堂上的問題，靈活應對各種突發情況，甚至將這些突發情況轉化成有效的教育資源，化腐朽為神奇，教育引導學生的思想和行為，彰顯老師教育藝術的魅力，引領學生感受愉快而豐富的語文課堂。

一、運用教育機智巧妙引導課堂上的另類回答。

每個學生的想法不一樣，思維方式也存在很大的差異，在課堂上更會受到外界環境的影響，接受不同信息的刺激，思維處于活躍狀態，不可避免會產生很多新奇的想法，自然而然的在與老師、同學的互動中表現出來，對學習內容做出不同常理的反應，對問題給出超乎老師預料的答案。面對這些課堂上出現的另類回答，老師不能不予理睬、視而不見，而是需要積極的運用教育機智，靈活應對，對學生的觀點和做法給予恰當的反饋，引導學生的思路和行為，使學生對學習內容、存在的疑惑形成正確的認知。

比方說，在學習梁啟超的《最苦與最樂》時，學生對于最苦與最樂的理解各不相同。有學生說：“現在初中生太苦了，天天作業寫不完，就是一部學習的機器。”該學生的觀點引起了很多學生的共鳴，紛紛隨聲附和，表示贊同其說法。老師面對這種情況，沒有立刻教訓學生不能這樣看待作業和學習，而是轉而從學生的角度，對當前中學生作業成堆、學習壓力大等現狀表示理解。“我非常理解同學們現在的處境，老師布置作業的目的當然是希望通過作業鞏固學習的知識、技能，而不是增加大家的負擔。如果大家語文課堂上可以認真聽課，應該掌握的內容在課堂上已經掌握，不僅會提高完成作業的效率，節省時間，還可以解決作業多的煩惱，大家何樂而不為呢？”老師的一番話讓很多學生認識到寫作業的重要性，也端正了對待各科作業的態度，提高了語文課堂學習效率。

在初中語文課堂上，學生由于生活中接受到的信息豐富而多樣，頭腦普遍比較靈活，出現奇怪異常的想法并不少見，而這些想法顯然偏離了教學內容的主題，老師通過運用自身的教育機智，采用適合的方式應對學生的說法，進行正確的引導，讓學生的思想可以回歸正途，順利的完成語文課堂教學活動。

二、依托教育機智妥善處理課堂上的教學失誤。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”在課堂教學活動中，老師也會因為自身的一些原因，出現記憶的錯誤、理解的偏頗和處理方式的失當，從而對整個課堂的教學造成極為不利的影響。在初中語文課堂上發生這種教學失誤的情況也時有發生。面對不同類型的教學失誤，老師需要機智應對，靈活處理，迅速調節自己的情緒，避免與學生產生正面的沖突，合理的化解各種師生之間的矛盾，讓學生可聽得進老師合理、正確的教育與批評，建立良好而和諧的師生關系，確保教學活動高效有序的開展。

比方說，在學習《太空一日》的內容時，老師提前布置學生查閱有關“神州號”飛船、我國的航天發展史等相關的內容，在一開始上課時，就為學生進行了文章背景介紹，講述了我國“神州號”飛船的發展歷程，其中涉及了2016年我國的幾位航天員，但只是一句話概括。學生在聽了我的講述之后，補充了2016年宇航員離開飛船進入太空漫步的情節，極大的激發了學生的自豪感，更好的達到了本課的教學目標。對于這種教學中的失誤，老師及時的采取了補救措施，“你們比老師懂得還多呢，現在有很多學習渠道，尤其是互聯網的應用，可以讓你們快速方便的拓展自己的知識面。”老師的補充對學生進行了學習方法的引導，鼓勵了學生勤學好問的做法，取得了很好的教學效果。

初中語文課堂上出現教學失誤在所難免。老師面對教學失誤的態度和技巧可以直接影響課堂教學活動的進程和效果。老師的教育機智在應對教學失誤中發揮著不可估量的重要作用，恰當的運用教育機智，冷靜應對教學失誤，及時糾正錯誤，讓失誤轉化為學習動力，使課堂可以在動態中生成，優化課堂教學的效果。

三、借助教育機智靈活應對課堂上的突發事件。

課堂教學系統中，學生作為能動性因素，有些自我管理能力較弱的學生經常出現走神、吵鬧等情，不但影響自己的學習，而且降低了全班同學的學習效果。這類課堂教學中的“節外生枝”屢見不鮮，處理不好會直接導致教學活動無法進行，影響教學目標的順利實現。面對這種突發事件，老師運用教育機智，從容應對，巧妙的引導學生認識自身的錯誤，激勵學生積極認真的改正錯誤，將一場意外的事件成功轉化為一種教育活動，促使學生有效的進行自我約束，提升學生的自我管理能力。

比方說，在學習了《最后一課》之后，老師補充相關練習。在學生在獨立完成練習的過程中，我發現有個學生沒有認真寫作業，而是在搞小動作。老師悄悄走到這個學生前面，用手指輕輕的敲他的課桌，提醒其注意。老師沒有立刻批評這個學生，而是從七年級學生這個群體的角度，指出不聽課的壞處，這樣既照顧了學生的自尊心，也表明老師時刻關注著學生，對學生產生極大的激勵作用。

老師的教育機智在處理課堂上的突發事件時發揮著不可替代的重要作用，是課堂教學活動順利進行的保障。一些經驗豐富的老師掌握了教育機智，面對這些突發事件時，可以不慌不忙、不急不躁，幾句精妙的話語就可以避免課堂上的騷亂，讓課堂回歸正常的教學秩序，把突發事件轉化為優質資源，引導學生學習。

四、通過教育機智，合理調控課堂上的學習活動。

課堂教學活動中一種圍繞著教學目標而展開的一系列的學習行為，各個環節緊密相扣，老師需要恰當的將這些教學環節串聯起來，有序組織各種教學活動，使之相輔相成，彼此補充，確保教學目標的順利實現。在組織初中語文教學活動，銜接各個教學環節時，老師也需要運用教育機智，對學生在語文課堂學習活動中的表現進行引導，精妙的點撥指導學生的學習行為，不但能夠調控整個課堂學習的節奏，確保學習活動按照預定的目標和時間順利實施，而且可以激發學生的思考，訓練學生思維，優化語文學習效果。

比方說，在學習《河中石獸》這篇文言文時，由于課文難度較大，老師設計了朗讀、翻譯、內容分析、文言文分析、啟示等各種學習環節。在開始朗讀時，有學生就想要背誦，老師看到這種情況，運用教育機智給予點評：“你們走路還沒穩就想要跑了，不跌到才怪呢？！你們可以在我們學完了全部內容后，在理解的基礎上記憶，避免死記硬背”。這樣的指導，既簡單有效，又充滿樂趣。

綜上所述，教師的教育機智在課堂教學中發揮著不可估量的重要作用，既是課堂矛盾的調和劑，也是學生學習成長的催化劑，直接體現了老師的教學藝術和人性智慧，為課堂增添了無數的精彩，讓學習充滿了無限的樂趣。因此，在初中語文課堂上，教育智慧有著廣闊的用武之地。老師需要及時總結教育經驗，反思教育教學中的不足，學習他人的優秀做法，快速豐富教育機智，游刃有余的應對各種教育難題。

參考文獻：

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