用真心感受孩子，讓孩子喜歡數學

徐國琴

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0164-01

在本校進行了一次不記名的小調查。問卷如下：

結果發現選擇喜歡的占31%，一般的占40%，不喜歡的占29%。不喜歡的原因中：75%的人選了“數學太難了”。這樣的調查結果引起了我深深的反思。看來數學確實讓我們有的孩子望而生畏，甚至約三分之一的孩子不喜歡數學了。從平時的觀察也可以發現，有的孩子對數學學習投入的時間也很多，但學習效果卻不好。久而久之，也會失去了對數學學習的興趣，上數學課變成了一種負擔甚至是痛苦，也就不會有好的學習效果。顯然，不喜歡數學影響了孩子的學習成績，而數學太難又阻礙了孩子學習的興趣。

那么，面對這些問題，作為一名數學教師，一味的抱怨肯定是沒用的，靜下心來，找找原因，尋求對策是當務之急。設身處地地為孩子們想一想，數學課上在孩子們面前呈現的是枯燥、乏味的符號、數字，是陌生的抽象的概念公式，是遠離孩子們生活實際的教學內容，再加上一些人為的拔高要求，數學作業的出錯在所難免。興趣是孩子學習的第一動力，只有教師用心感受孩子，讓孩子喜歡數學才能有更好的教學效果，我想我們能從以下兩方面去努力。

一、感受孩子個體差異，建立個性化的評價標準

中科院院士張景中教授在談到數學難學的問題時說：“數學發展越來越快，數學積累的知識越來越多，所以數學越來越難學。”在數學難學的客觀事實的基礎上，我們還人為地制造了許多難點，自我找了許多麻煩。五年級學生學習了長方體體積后，作業本上一題：“一根長方體鋼材，長2米，橫截面是一個邊長為5厘米的正方形。如果每立方分米鋼重7.8千克，那么這根鋼材重多少千克？”52%的學生不能一次性清楚獨立地解答正確。錯誤情況有這樣幾種：A.根本沒意識到需要單位化聚；B.把2米化為了200厘米，但沒注意到每立方分米鋼重7.8千克；C.2和5相乘以為就是體積了，與剛學的體積通用公式混淆。我在想：我們是不是人為地把題目變難了，為讓學生注意到應用題中有時需要單位名數化聚，我們設置了太多的陷阱。真的有必要嗎？以后實際生活中呈現的數據真的有那么不統一嗎？對于這樣的題目，我們是不是放手讓20%的優秀生獨立完成，給剩余80%的學生適當提醒輔導更好一些？這樣可以避免出現課間大班的學生作業訂正來訂正去，可以還給學生更多的活動時間。

以前我課堂上的前幾分鐘，常常用來分析前一天家庭作業中的錯題難題，后來體會到這樣做對優等生效果不錯，但是對中差生是一次打擊：一上課就呈現難題，有時還穿插著批評和嚴厲的目光，讓孩子們害怕了，本應該充滿活力的課堂會黯然失色，總體考慮是得不償失。課堂上前幾分鐘安排10題口算訓練，安排復習舊知，以激發學生興趣，順利進入新知識講授環節才是明智之舉。新課進行過程中，我也常常提醒自己：不要太深入，還是應該注重基礎知識的鞏固，考慮大多數學生的學情。課堂上盡量少一些抽象枯燥的說理，多一些自由、生動的討論，不要把成年人的意識強加于學生，允許學生用自己的語言、自己喜歡的方法敘述數學現象，哪怕體會是膚淺的，是支離破碎的，但畢竟是孩子們的親身感受。只有外在的數學知識轉化為學生自身的體驗，才算完成了知識的內化。

二、引導孩子感受數學，增加趣味性的教學方式

把數學變得容易一些，對學生來說就是具體、熟悉，而不是抽象、陌生，就是要讓孩子們從身邊的生活中去具體地感受數學、體驗數學，經歷數學。

單位名數的化聚歷來是很容易出錯的。上學期期末卷中有一題：36分鐘=（ ）小時，有的答0.36小時，有的孩子在考試后給我說：我知道是半個小時左右，但我不知道到底是多少小時。時間是學生生活中經常接觸的，時間單位的問題我在前一學期的課中多次提過，為什么過了個寒假，一部分孩子就又不知道如何處理了呢？看來我們老師認為簡單的知識點，對學生來說卻是抽象難懂的，特別是小數的理解，學生始終沒有建立“0.6小時究竟是多少”這個概念。一部分學困生的問題解決依靠的是簡單模仿，死記硬背。再比如五年級學好體積和容積單位后，在綜合練習長度單位、面積單位和體積容積單位化聚時，發現錯誤真不少。有的進率搞混，有的是低級單位和高級單位分不清。怎么辦？只能放慢腳步，先通過觀察、裝手勢、估計等方法，讓學生在大腦中正確建構1米，1分米，1厘米，1平方分米，1立方分米等等的實際大小，當出現錯題：3.2米=0.032厘米時，讓大家說說3.2米大概多長，0.032厘米大概多長，它們相等嗎？錯誤的原因是什么？教育學生尤其是小學生學會體驗數學是非常重要的，當孩子們感覺到數學具體了，看得見了，摸得著了，他們也就覺得數學容易了，喜歡了。

《21世紀中國教育展望》中這樣一段話：把數學從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，走出王宮，走下金字塔，走向生活，走向大眾；徹底擺脫定義、定理、法則、公式及其證明，以及例題、習題的純形式化的模式，以開放的體系再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類社會千絲萬縷的聯系。小學階段是孩子人生成長的關鍵階段，作為數學教師，我們一定要走進孩子的心靈，感同身受他們的內心世界。明白他們的需求，理解他們的選擇，引導他們的行為；我們一定要消除浮躁心理，切記不提出不切實際的過高要求，從實際學情出發，引導孩子的初心，讓孩子喜歡數學。