互聯網背景下金融學專業教學改革面臨的挑戰

楊黎瓊

【摘要】隨著互聯網+理念在金融學專業教學中的滲透，金融學教學改革將面對教學內容與實務領域脫節現象加重，原有教學手段無法與新型學習方式較好銜接，人才培養目標與教學改革的方向不夠明確，相關教學管理制度無法適應互聯網+時代的變化這四方面的挑戰。本文以西北民族大學為例，從這四個方面展開分析。

【關鍵詞】教學改革 金融學

【課題項目】本論文是國家民委教改項目“民族院校金融學專業綜合改革研究——以西北民族大學為例”（項目編號10010403

09，項目負責人：孫光慧）的階段性成果。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0244-02

自從互聯網出現后，深刻的改變了人們的生活。金融領域在互聯網背景下的變化非常大，無論是金融實務領域，還是金融學專業的教學領域，都出現了一些前所未有的新事物。未來金融學專業的教學會面對哪些突出的問題和挑戰是未來教學改革中的重要問題。本文以西北民族大學為例分析互聯網+背景下金融學專業教學改革面臨的挑戰。

一、教學內容與實務領域脫節現象加重

長期以來，金融學專業由于其專業領域的特殊性，教學與實踐存在脫節現象。首先，金融學專業的課程體系大多偏重于宏觀層面，而金融學專業學生的就業大多側重于微觀層面。從西北民族大學2013版金融學培養方案來看，專業選修課部分雖然設置了一些體現微觀金融的課程，但數量有限，而且這些課程本身的教學內容與實務銜接較少。其次，對于培養應用型金融學人才的院校來說，應該注重學生實務能力的培養，但由于金融機構經營的特殊性，很多涉及實務領域的內容只能在模擬仿真的環境中進行。模擬仿真只能體現實務領域的一部分內容，不能及時跟進實務領域的新變化。實踐當中，金融業務往往表現出一定的復雜性，有些業務內容不是可以通過軟件模擬能夠完成的。

近幾年金融領域業務變化很快。從2013年開始，互聯網金融進入快速發展階段，銀行、保險、證券、基金等方方面面的業務全部融入了互聯網金融的成分。所謂的互聯網金融既可以被認為是新興的眾籌、P2P、互聯網支付等新型業務，也可以被看作是金融與互聯網結合的過程中，一個代表過渡階段的詞語。雖然各院校的金融學專業課程中都加入了互聯網金融這門課，但僅一門發展尚不成熟的課程顯然無法體現互聯網+時代的業務特征。由于互聯網+的出現，國家在政策層面也逐步放松。2017年之前兩三年內，由于中央銀行的寬松監管，金融機構的業務創新層出不窮，混業特征日趨鮮明，這些最新的變化大多沒有進入金融學的教學領域。

目前，從西北民族大學金融學專業各門課程的教學大綱來看，體現最新實務領域變化的內容很少。只有《個人理財》、《中央銀行學》、《證券投資分析》等幾門課程中有一兩節相關討論或實踐課。從選用的教材來看，大部分教材是高教出版社的最新教材，但教材本身的滯后性更難跟進實踐領域的變化。通過對學生的訪談、調研來看，大部分學生對近一兩年金融實務領域的趨勢、常見的業務模式都不太了解。有些學習較好的學生能夠說出老師上課提到的一兩個新案例。大部分學生所熟悉的金融業務基本都是2013年之前的各種常規老業務。由此可見，金融領域的快速變化與教學調整的滯后加劇了教學與實務的脫節。

二、原有教學手段無法與新型學習方式較好銜接

近幾年除了金融業務本身的快速變化，在教育領域也出現很多新型學習方式沖擊著傳統的教學模式。從互動式教學，到慕課、翻轉教學法，再到雨課堂、微課等等，各種結合互聯網的教學模式不斷涌現。這些新事物出現后，對于實務教學比較薄弱的金融學專業來說，本來是一個很好的教學改革的機會，但是到目前為止，大部分課程教學依然采用傳統的教學手段，沒有將微課、慕課、翻轉教學等新事物很好的融入課堂。西北民族大學自2012年起在全校范圍內引入了慕課、翻轉教學法。2013年后，西北民族大學陸續購買了多個網站的教學資源及數據庫。這些資源涵蓋了學校大部分專業，在學校主頁上就有登錄入口。通過查閱這些網站可以發現，金融領域的課程有一定數量，對于支持當前的教學方法及手段的改革還是可以起到一定的作用。通過對學生和教師的調查，大約70%的教師和學生不知道學校網站上的這些資源，更談不上利用這些資源改進課程。20%的學生曾經登錄過這些網站，但由于課程學習中不需要，只是簡單瀏覽過網站，沒有利用過網站上的課程資源。還有一部分教師瀏覽過這些網站，沒有找到自己急需的資料。只有個別學生因為考研想拓寬自己的專業知識上網聽過一兩門課程。

從教學手段來看，大部分教師主要使用傳統教學方式，在一學期的教學中設置一兩節案例討論課，并在個別章節穿插一點新業務的內容。學生的學習依然是被動學習為主。有一兩門采用翻轉教學的課程雖然改變了學生在學習中的地位，但是與微課、慕課資源還是沒有很好的銜接。首先，學生對于微課或慕課資源的利用大多源于教師布置的作業，如果不去學習教師指定的微課或慕課的話，就無法完成課外作業。學生利用互聯網資源主動學習的意愿沒有培養起來。其次，學生在被動學習的角色下，無法積極主動的上網收集自己感興趣的學習資源，自主學習的能力沒有得到鍛煉。在互聯網+的時代，學生即使走上工作崗位，也需要終生學習，而這種學習主要以自學為主。未來自學的方式會越來越多的依靠互聯網資源，而不是固定時間、固定地點的課堂學習。學生在學校里需要掌握借助互聯網學習的方法，具備借助互聯網自學的能力，而這些恰好需要教師在日常教學中不斷培養學生。

三、人才培養目標與教學改革的方向不夠明確

人才培養的目標是一個專業進行教學改革的核心。當人才培養目標明確后，所有的教學改革都是圍繞著如何實現這個目標來開展的。西北民族大學金融學專業的培養目標，首先必須依托于學?？傮w的培養目標，在此基礎之上結合自身辦學的條件和特點制定出來。現行的人才培養目標中，有兩個要點：一個是能夠服務于民族地區的發展，另一個是具有一定金融實務能力。如果將這兩個要點結合起來，就是說畢業的學生具有服務于民族地區的金融實務能力。

民族地區總體來說金融發展比較滯后。發達地區開始進行量化分析的時候，民族地區還停留在渠道業務的階段。盡管如此，在互聯網+時代，民族地區比過去更快的吸收了發達地區最先進的業務思想，發展速度明顯加快。在這樣的背景下，西北民族大學金融學專業的教學改革應該既關注民族地區金融業務的新變化，還要多留意發達地區金融實務的發展。根據2013版金融學專業的培養方案，課程設置沒有考慮到這些變化，對培養目標的體現也不夠鮮明。一旦培養目標無法落實為具體的課程體系和課程教學，下一步的教學改革就沒有了明確的方向，改革本身難度加大。

四、相關教學管理制度無法適應互聯網+時代的變化

在互聯網時代，信息化滲透在校園的每個環節。無論是學校的教學管理部門還是行政服務部門，幾乎每項工作都在向互聯網的方式靠攏。近幾年西北民族大學提出智慧校園建設方案。根據信息化發展理論，一個組織的信息化程度加深后，其原有的工作流程和管理方法都需要重構。

隨著教學模式中，互聯網方式的融入，原有的教學管理體系與流程都需要較大的改進，甚至某些環節還需要重新設計。金融領域本身是吸收先進技術較快的一個領域，其自身對信息化程度要求就很高，近幾年的業務發展與互聯網的結合十分緊密。在金融教學領域，一方面實踐教學需要不斷在信息化方面跟進實務，使其更好的適應互聯網+時代教學的需要，另一方面金融專業教學方法的改革也必須以較好的信息化設施為基礎。在這樣的發展趨勢下，配套的教學管理制度的改革顯得十分迫切。目前西北民族大學這方面的矛盾已經在金融學專業的教學中顯現。比如，采用在線教學平臺的教師對學生的考勤可以采用手機簽到，系統會自動保存一個學期的考勤，但是按照現行的制度，教學日志上的紙質簽到表依然必不可少。這種現象在實驗教學中更加突出。再比如，結合微課和慕課的教學中，需要更多手機來支持教學。有些課程要求學生在課堂上可以利用手機和WIFI快速查閱教師發布的一些資料，或是查找問題的答案。通過這種方式可以鍛煉學生利用智能手機輔助學習的能力，但是學校考慮到所有專業的教學中，教師維持課堂秩序的需要，不允許教師上課攜帶手機，不允許學生上課看手機。

若想在互聯網+時代，更好的推進金融學專業的改革，相應的制度調整不可缺少，只有合理制度才能產生合理的激勵機制，使金融學專業改革的速度加快，更好的適應時代的變化。

參考文獻：

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