任務驅動法在《先進制造技術》課程教學中的應用探索

郭劍 鄭雪飛 袁鋒偉

【摘要】《先進制造技術》課程由于兼具較強的理論性與實踐性，采用傳統教學方式效果不佳。本文提出在《先進制造技術》課程教學中應用任務驅動法，分析了任務驅動法在教學中的作用和意義，在此基礎上對《先進制造技術》課程的任務驅動法教學環節進行了設計。實踐表明采用任務驅動法能夠取得良好的教學效果。

【關鍵詞】先進制造技術 任務驅動法 教學效果

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0245-01

一、任務驅動法在教學過程中的意義

（一）采用任務驅動法有利于明確教學目的

采用傳統教學方法，教師難以把握教學重心，學生往往學完尚不知須達到什么樣的教學目的。而采用任務驅動法可以很好地使學生明確教學目的。例如，在進行納米加工技術課程內容的教學過程之中，先給學生設定任務和問題情境，學生以“何為納米加工，如何實現納米加工，如何檢測加工精度”等問題情境，讓學生了有了學習的“燈塔”，進入情景后，學生可自主選擇某種感興趣的納米加工方法進行學習，教師教學過程中輔以加工原理圖片視頻展示、文獻與報告調研、案例分析與討論等教學手段，從而使學生在教學過程中明確教學目的。

（二）采用任務驅動法可激發學生的學習熱情

傳統教學中，當遇到與自己興趣關聯不多的專業知識時，往往會產生枯燥感甚至厭學情緒。而引入任務驅動法可以讓學生變被動為主動，可根據教師設置的“激光加工”為主題的學習任務，在眾多任務選項中（如激光加工原理、激光表面改性、激光打孔/切割、激光焊接等應用中）選擇自己感興趣的方向，并不需要糾結于物理原理上的枯燥乏味而錯過一片關于激光加工的“大森林”，結合課堂討論和分組實驗機制，從不同角度對激光加工技術進行認知，以飽滿的學習熱情去獲得良好的學習效果。

（三）采用任務驅動法可增進師生之間的互動

“任務驅動法”最顯著的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了傳統教學中“教師講，學生的”被動教學模式，可實現以學定教、學生積極參與、自主協作、探索的新型學習模式。例如在講授3D打印增材制造技術時，引入“任務驅動法”，將教學班分成若干個小組，每個小組分配一個調研學習任務，如某種典型原理的3D打印方法（光固化成形、選擇性激光燒結、熔積成形、分層實體制造等），最終各小組進行調研匯報，教師針對其調研總結情況進行點評，使學生在任務情境中攫取相關的理論知識，并培養學生自主學習、相互協作以及探索新知識的能力。適宜的任務情境使得師生之間的互動大大增加，達到師生情感溝通的目的，塑造出良好的教學氛圍，最終獲的良好的教學效果。

二、任務驅動法教學設計

（一）根據教學目標和教學內容創設情境、設置任務

以超精密加工技術為例，首先根據課程教學目標和教學內容，引導學生進入到“超精密加工”的學習情境中來，該情境包含“超精密加工”的定義（定義具有時代屬性，超精密的精度越來越高）、超精密加工技術的內涵、典型的超精密加工方法和以及超精密加工中的關鍵技術和科學問題等。在情境創設的基礎上，選擇與“超精密加工”主題密切相關的前沿熱點技術，如化學機械拋光、磁流變拋光作為現實問題（任務）。

（二）引導學生自主學習和協作學習

工程教育的理念之一便是“學生為中心”。學生自主學習和協作學習的重要性不言而喻。然而，作為教師應該采用正確的方式積極引導學生自主學習和協作學習。應該擯棄傳統直接告訴學生答案的思維方式，而是向學生提供解決該現實問題的線索，如傳授學生調研文獻、收集資料的能力，同時讓學生明確應當收集何類資料、從何處收集等。在學生協作過程中，能夠因材施教，引導具有不同特質和技能的學生分工合作，倡導學生討論交流，共同完成所設任務。在學生學習過程中，教師適當修正和加深學生對知識的理解和問題的解決方案。

（三）構建合理的效果評價機制

檢查學生學習效果的前提是建立合理的效果評價機制。對于學生學習效果的評價主要包括兩部分內容：一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，另外一方面是對學生自主學習、協作學習能力的評價。在評價體系中，須給出具體的、可量化的評價機制，包括各個環節的權重分值，以及相應的評判標準。例如解決方案可劃分為非常合理、合理、不合理等。最終根據綜合評分，對學生的整體學習效果進行評價，并提出教學的持續改進方案。

三、總結

對《先進制造技術》課程教學引入“任務驅動法”的意義進行了分析，同時針對“任務驅動法”的基本環節進行了相應的教學設計。教學實踐表明，與傳統教學方式相比，在《先進制造技術》課程教學中引入任務驅動法使學生能夠更好地明確教學目的，提高學習熱情，增強師生之間的互動，提高自主學習和協作學習的能力。教學班學生對課程教學的滿意程度大幅提高。

參考文獻：

[1]李文斌，李長河，孫未.先進制造技術[M].第六版.華中科技大學出版社，2014.

[2]史國川.“任務驅動”式教學法及其實施[M].高等教育出版社，2006.