聚焦思維發展，研“讀”故事教學
——John and Jack故事課教學策略

○韓笑雨

冀教版小學英語教材根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》進行了修訂，修訂后的教材規范了故事內容的呈現，就最初的課外選讀故事讀本進行刪減補充，將Story Time納入教材單元學習中，此舉無疑在小學階段突出了故事教學，也更加明確了閱讀教學的重要性。本文將結合John and Jack一課的教學設計，進一步探知小學階段故事教學的有效策略。

一、解析新課標，明確故事教學任務

新課標在語言技能分級標準中對二級“讀”的要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。冀教版小學英語每冊包括四個單元，每單元包括6課和1個單元復習。其中每單元第1-5課是新授課，從三年級上冊第3單元開始每單元第6課為故事課。Story Time的故事內容豐富、生動有趣、可讀性強，故事內容的編寫都以該單元主題和所學詞匯及語句為依據，讓學生在故事語境中理解與感受所學詞匯與句型，通過故事閱讀進一步鞏固單元核心學習內容。但教學要求卻不僅限于知識教學目標，更應著眼于激發學生閱讀興趣，逐漸培養學生語篇閱讀能力，且通過閱讀中的學習活動體驗與運用語言，同時激活、發展學生思維，這才是教學的主旨所在。

二、研磨新課型，探知故事教學策略

冀教版小學英語四年級上冊John and Jack一課，主要講述了男孩John與他的寵物朋友Jack的日常起居和周末生活。教材文本內容如下：

P1:John and hisdog，Jack，are good friends.They play together.

P2:In the morning，John brushes his teeth and washes his face.Jack watches him.

P3:They have breakfast together.

P4:In the afternoon，John goes home with Jack.

P5:On Saturday，they play catch with a ball.John throws the ball.

P6:Jack runs to catch the ball，but he doesn’t come back.

P7:Jack is watching a little bird in the grass.

P8:John puts the little bird up in the tree.Then he and Jack go home happily.

小學英語閱讀教學一般分為三個階段：閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。在故事教學的三個階段，教師組織活動引領學生走進文本，培養閱讀能力，發展思維品質。

1.閱讀前，預測導入，激活學生思維。

教師利用故事插圖，通過PPT向學生呈現故事中人物John和Jack，充分調動學生已有的語言知識，鼓勵他們結合故事配圖文字與圖片提供的信息，大膽預測故事人物之間的對話。

教學片段如下：

T：Boys and girls.Who is in the story？

S1:A boy and a dog.

T:What’re their names？

S2:John and Jack.

S3:The boy’s name is John.The dog’s name is Jack.

T:Great.Can you read the sentences about P1？

Ss:Yes.John and his dog，Jack，are good friends.They play together.

......

T:You are great!Look，Jack is carrying toi?let paper.He says:“Here you are!”What should John say？

Ss:Thanks，Jack!

【解析】良好的學習氛圍激活了學生思維，他們輕松自然地進入故事學習，積極自主地進入故事角色的模仿，也為故事教學后期的角色表演做好充分準備。

2.閱讀中，逐步分層，發展學生思維。

Step1：情節預測，培養學生思維。

教師將提前印制的故事插圖P1-P4發至各學習小組，學生以小組為單位，展開讀圖、觀察、思考、猜測等一系列的思維活動，進一步對故事的情節進行預測，完成給圖片排序的任務。教學片段如下：

T:Boys and girls.Now we know the story is about John and Jack.There are four pictures.Please look at the pictures carefully.Please guess what happens？Please put them in your order...

（圖片排序結果如下）

【解析】對故事情節預測，激發了學生閱讀的興趣，潛移默化地培養了學生的思維。

Step2：創設聽、看、讀、寫、說、演活動，訓練學生思維。

（1）Watch and match：通過學習故事第一部分，學生獲取了故事人物的基本信息，了解了人物之間的關系。在進行故事高潮部分閱讀時，教師創設聽、看、讀、寫、說等活動，學生積極、自主地獲取故事信息。教學片段如下：

T:Whathappens on Saturday？Please read，watch and match.

【解析】教學過程中，教師設計了閱讀、看圖、連線的活動任務，讓學生帶著問題走進故事，通過閱讀故事，理清故事高潮的情節發展過程，同時學生得到初步的語言輸入。活動任務采用小組合作形式完成，學生在組內就個人獲得的故事信息展開討論，這種綜合性活動有效地訓練了學生的思維品質。

（2）Listen and tick:“Listen and tick”任務以學生個人練習的方式進行，學生再次聽故事，選出“What happens on Saturday？”的答語。聽力題目如下：

Listen，tick the correct sentences.

（ ）a.They play with a doll.

（√）b.They play catch with a ball.

（√）c.John throws the ball.Jack runs to catch the ball.

（√）d.Jack doesn’t come back.

（ ）e.Jack is watching a little duck in the grass.

（√）f.Jack is watching a little bird in the grass.

（ ）g.They put the little bird up in the tree.

【解析】通過完成聽力任務，學生進一步加深對故事內容的理解，同時將注意力集中到故事的語言文字上。學生閱讀題目選項時，也積極開展了理解、辨析、選擇等思維活動。

Step3：對話補白，角色扮演，創新學生思維。

While-reading初始階段教師引領學生將故事分成兩個部分進行閱讀，接下來的教學活動就要整合故事信息。如何突破閱讀整篇故事這一教學難點，教師巧妙地設計了下面的任務要求。教學片段如下：

T：Read the story P1-P8，find out“What does John say？What does Jack say？”

學生匯報任務完成結果，教師PPT總結。

【解析】教師引導學生精讀整篇故事，體會人物對話情感，為閱讀后復述故事做好鋪墊。

3.閱讀后，構建并創新思維導圖，拓展學生思維。

思維導圖的建構是從故事的中心主題——人物角色出發，由關鍵詞或圖形標識分支，將放射性思維過程和結果變成可視化的圖表。思維導圖的形成過程也是學生理解故事內容、梳理故事情節的過程，是一種建立在思維分析、思維歸納、思維聯結基礎上的學習，因此，學生在思維導圖的幫助下復述故事，就有了思維痕跡可循，學生思維的動態培養也帶動了他們初步運用英語語言能力的發展。

【解析】思維導圖是學生思維及語言層次化的腳手架，一旦讀懂故事內容的思維導圖，學生思維的邏輯性就建構起來了，形成動態鏈接，續編故事變得輕松、簡單，學生的語言輸出也會順暢自然。

資料存盤

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創設出英語學習的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。思維導圖具有發散性特征，它可以使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。