核心素養下農村英語課堂的情感教學探討

孫林

（霞浦縣第三中學，福建 霞浦 355100）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，文化品格主要指學生的情緒、情感。情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗和反應。情感對認知目標的實現有著特殊的影響，它和構成學習中動力系統的各種非智力因素有著密切的關系。當前農村中學中存在許多的留守兒童和單親家庭兒童，在農村英語課堂教學中，充分發揮非智力因素中的情感作用，積極合理地運用情感因素進行教學至關重要。

一、巧用情感因素，營造寬松的教學氛圍

農村英語教學中長期存在以教師為中心，以課堂教學為中心的現象，過于重視雙基，沒有把知識的汲取用在學生身上，而是將學生汲取知識的手段放在知識灌輸系統化上，忽略了學生學習的心理發展的整體作用。雖然在新課改大環境下，有許多教學觀念有所改變，但在農村英語課堂教學中依然存在忽略情感因素、一味說教、一味灌輸等現象。此外，農村英語教師自身對情感因素在教學中的意義和價值認識不夠，領會不到位，填鴨式的教學一定程度上存在，這也導致學生在初始年級對英語有興趣，到了八年級、九年級漸漸對英語學習失去興趣，學生學習程度呈現兩極分化。

現代教育心理學認為，如果語言教學過分強調認知因素而忽略情感因素，就會在語言學習的過程中造成情感空白。美國社會心理學家威姆·詹姆士說過：人類最恒久的本性，就是渴望得到欣賞。教師對學生的欣賞是學生持續學習的動力。由此可見，欣賞學生是情感教學中英語教學的一大任務。作為教師，如果能夠找到學生身上的閃光點，就是欣賞學生，也是教學中智慧的體現。在英語教學中，我們除了 在 學 生 正 確 回 答 之 后 給 予“Good!”“Perfect!”“Wonderful!”“Excellent!”等之類的肯定外，更重要是我們要對不同學習特征的學生設置不同層次的問題，從而調動所有學生的積極性，讓學生產生一種被教師重視的情感體驗，增強他們的自尊心和自信心。例如，筆者所在班級有位腦癱的學生，由于生理上的不便使他無法正常地回答問題，在教學中筆者根據他的情況特別設置了他也要認真思考才能回答的問題，但是只要用簡單的“Yes”或“No”來應答。這樣的操練設置，讓這些學困生對英語的學習有了很濃的興趣。布置作業和任務分配時，教師同樣需要根據學生的個體性布置不同的作業任務，激發學生的學習興趣和信心，讓學生們自然融入寬松的學習氛圍，從而提高教學有效性。

二、巧用教學方法，激發學生情感

課堂，是師生生命相遇、心靈相約的場所；課堂，應該讓學生感受到自己是被當作一個真實的生命在參與交流，而不是知識和學習的機器。當前英語教學的“應試性”和“填鴨式”為主的教學方式，也導致了學生英語水平的差異，嚴重影響了英語教學的整體效果。學生被動地接受知識，學得索然無味，久而久之喪失了對英語學習的興趣。現行使用的英語教材大都很貼近學生現實，內容豐富，涉及面也很廣，有較強的時代性和思想性，能有效激發學生探索其中的情感因素。農村英語教師要努力為學生創設真實的學習情境，學習有用的英語、生活化的英語，啟發和引導學生去感知、體驗教材中的情感。

每一節課其實都好像生命的脈動。那幾十分鐘的一節課，你雖然知道可能發生什么，卻無法預知那些妙不可言的細節或是突然出現的障礙。在條件不充足的農村中學中，教師應從學生的實際出發，優化英語課堂教學，巧妙地利用一切可能利用的條件去激發學生的興趣和情感，把一個個抽象的內容融入到一個個有趣的情景中，使英語課堂教學趣味化、人性化，增強學生對英語學習的興趣。例如在教學仁愛版八年級下冊Unit7Topic2SectionB How do you make a sandwich的這章內容時，教師和學生在根據課程需要都準備了上課所需的原材料進課堂，師生共同完成本節課中的sandwich的制作，并一起分享各自的成果。在體驗過程中，讓學生共同合作、互相幫助和分享共同合作成果的喜悅，讓學生會說、會做、會感悟。把教材內容轉換為學生的言語行為，讓學生自然融入教學之中，就要求教師們把握好“巧”用方法。

如果在教學過程中只重結果疏忽過程，學生的能力就不能得到很好的發展。這就要求教師在教學過程中要注重學生“學”的過程，注重學生各方面能力的培養，同時也注重教學中情感因素的應用，培育學生良好的個性和健全的人格。

三、善于調動學生情緒，促進有效教學

英語是一門國際性語言。但對大部分的中學生來說，除了考試之外，他們根本無法意識到學習這門學科的其他用處。這也導致他們無法體會到這門學科學習的趣味性和積極情感，尤其在農村中學英語教學中，學生更加無法體驗到這門學科能給他們帶來什么樣的樂趣。這就要求我們一線英語教師善于調動學生對本學科的情感，提高他們對英語學科的學習興趣。

課堂是一個學生釋放和交流情感的地方，和諧的人際關系是學生很好形成社交能力和情感的關鍵因素。情感教育對順利進行課堂教學任務、完成課標，增強教學效果起著潤滑劑的作用。初中生處于情感發展期，讓他們愛上英語學習，從而使課堂學習有效進行，情感教育在十分重要。比如，在課堂上講到want to do這個結構時，可以用“What do you want to be in the future?”這個句式讓學生自由交流，學生的學習積極性一下子就調動起來了，他們一邊表達自己的理想，一邊認真傾聽別人的理想，課堂氣氛十分活躍。教師在傾聽時悄悄記下學生的語法錯誤，等到學生講述完后再加以指正。無論在課堂上，還是在課后輔導中，英語教學都應以英語教學的核心素養為主，堅持以人為本的教育教學。作為一名農村中學的英語教師，我們應該在教學過程中表現出對英語教學的熱情，用教師的積極情緒、自信、熱忱去帶動和影響學生課堂情緒情感。要讓這種積極的情緒情感成為一種催化劑，把教學過程中的信息交流發揮到極致。培養農村的學生對英語學習的興趣，增強他們學習動機、自信心和主動性，從而提高本學科的教學效果，實現教學中的師生共同參與，和諧發展。

總之，農村中學英語教師應更新教育觀念，積極接受新的課程理念，充分認識情緒情感因素對學生學習和健康的重要性，將學生的核心素養培育作為教學的任務和目標。注重情感教學，“以情輔教，立德樹人”，幫助農村中學學生形成健康、穩定情緒，使學生懷著愉快的心境去學習。