深入解讀文本 提高核心素養(yǎng)
——“故事教學法在小學語文教學中的適切性運用”研究例談

陳東方

（惠安縣八二三實驗小學，福建 泉州 362100）

反觀當今中小學語文教學，教師在語文課堂中的故事教學只是輕描淡寫地提出共性要求后，即讓學生去閱讀，而沒有及時細化的方法引領，閱讀指導過程中又沒有準確到位的價值評價和改進提示，學生依然是一頭霧水，茫然無措。那么，怎樣充分發(fā)揮教師的導向引領、組織調(diào)控和價值判斷作用呢？

一、讀懂故事文本，靈活用好“例子”

我們不斷呼吁閱讀的重要性，僅僅是對學生而言嗎？非也。教師的閱讀，特別是教師對文本（教材）的閱讀是否到位，更是能否指導學生學會閱讀的重要前提。

（一）“精準而有個性”地解讀文本

1.看準故事價值。“教材無非是個例子”，強調(diào)的是語文教學“舉一反三”的功能，作為“例子”的教材應該“側(cè)重文章形式，從形式上著眼去處置現(xiàn)成的文章”。關(guān)于文章如何通過細節(jié)描寫散發(fā)出語言表達的學習價值，應引起教師的重視。比如《修鞋姑娘》的外貌描寫，其中有一個學生說“矮，看出生活的艱辛”，對嗎？錯！筆者不禁要反問“那么胖呢，秀眉、圓眼呢？也是生活艱辛的表現(xiàn)嗎？”我們細加分析，是錯誤的。這里完全可以解讀為“我”對修鞋姑娘的第一印象：還可愛，很耐看！教師有了這個信息儲存，課上就能追問：“這些沒有直接與生活艱辛有關(guān)的描寫可以刪掉嗎？為什么？”當然，如果再細讀文本，這段描寫按照一定的順序?qū)懀埧醋置嫔系摹鞍⑴帧笔钦w感覺，“秀眉、圓眼（一眼不眨地盯著手上），再到凍腫的手背”，讓學生悟出局部描寫是按照從上到下的順序?qū)懙摹Ａ硗猓瑥闹忻靼孜恼码S著故事情節(jié)的發(fā)展，情感遞進也有順序：從喜歡（可愛、專注）到同情。

2.觸摸故事意趣。一篇故事性文章的學習，僅僅明白主旨內(nèi)容是不夠的，還應該引導學生感受文字背后蘊含的情景意趣。筆者執(zhí)教北師大版三年級下冊《山溝里的孩子》一課之前，聽了一節(jié)同課題的課，發(fā)現(xiàn)我們的教師過分強調(diào)山溝里的孩子上學、放學路上遇到的困難，以為作者就是要通過“困難”來彰顯山溝的“貧窮落后”，來突出孩子們因懷揣理想而不怕困難的精神。可一節(jié)課下來，學生留下的印象就是“上學真難，山溝真窮”，這樣的話，文章的意趣在哪？筆者馬上來個同課異構(gòu)，在引導學生找出第二自然段和第四自然段能代表事件主要意思的句子、并用簡練的語言概括的基礎上，另辟蹊徑地引導學生發(fā)現(xiàn)文本故事闡述過程中這樣的描寫:“野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。”讓學生先找出作者寫了幾樣景物，抓住什么特點來寫，然后引導學生明白作者寫這些景物的目的是：“野葡萄”可以解渴，“牽牛花”帶來芳香，“新褂子”給人欣喜，進而懂得“上學雖難，但孩子們是快樂的，因為心中有理想”。隨后在教師“孩子們的快樂，連初升的太陽也被感染了”的引語中，學生有感情地朗讀“遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們”，從而意趣橫生。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，再放手讓學生自讀第四自然段，學生很快悟出：山楂果那么誘人，草垛還能“玩捉迷藏”，對“狼在嚎”卻因為習慣而不害怕，聽“羊欄邊的黃狗汪汪叫”反而產(chǎn)生“到家了”的感覺，連天上的月亮也“把清輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路”。有了這詩意般的畫面感，學生自然而然地體會到山溝里的孩子們上學、放學的故事就多了那一抹抹濃烈的色彩，就知道為什么夜那么“黑”還能“說說笑笑”的真正原因了。筆者最后不失時機地傳遞價值觀：山溝里的孩子因為心中有著理想，所以他們眼里看到的盡是美好。

（二）“靈活而不偏頗”地用好教材

教師在閱讀教學中應該把重心放在怎樣把教材作為載體，以“故事”為依托，積極發(fā)揮文本表達的示范和引領作用，而不是簡單地讓學生滿足于“知多少”文本內(nèi)容。

1.豐富故事內(nèi)涵。故事教學能使學生在生動有趣的故事中快樂地學習知識，提升語文能力。從某種意義上來說，故事是連接小學生與外界的媒介。［1］編入小學低年級教材的故事文章，都是簡短精悍，在教學過程中，教師應善于挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，補充和拓展教材內(nèi)容，進而發(fā)展學生語言。如北師大版一年級上冊學習“翹舌音”的一首兒歌《值日生》“值日生，做掃除，灑水，掃地，擦桌子。”短小精悍，內(nèi)容簡單。那么如何引導學生去豐富其中的內(nèi)涵呢？

首先，“灑水、掃地、擦桌子”是有先后順序的，從生活知識經(jīng)驗的角度看，必須先“灑水”，“掃地”時才不會揚起灰塵，同樣“擦桌子”也是如此，必須等掃完地才做，桌子才會干凈；第二，教者必須懂得“做掃除”是總起，后面內(nèi)容是具體的工作內(nèi)容；第三，這篇兒歌的主旨是讓學生感受勞動的光榮。

認識到教材這些內(nèi)涵后，如何發(fā)展學生語言，培養(yǎng)熱愛勞動的情感是這一環(huán)節(jié)的重點。我覺得應該這樣設計：先看圖說話，指名讓幾個學生說說看到圖中人物在干什么。學生的發(fā)言可能是無序的。接著，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗分析過程的先后順序，教師可以創(chuàng)設一個形象可感的故事情境當堂示范，讓學生明白為什么要按順序做，具體是怎么做的。再者，讓同桌用“有的……有的……有的……”互相說話練習。然后，加上這個句式一起多讀課文，看看作者是不是按照這個順序?qū)懀M而把文章讀成“值日生，做掃除，有的灑水，有的掃地，有的擦桌子。”如果條件允許，還可以馬上進行諸如“小學生，做運動， ，跳遠， 。”“小學生，勤學習， ， ，背古詩”等兒歌的仿創(chuàng)。

2.關(guān)注故事主旨。語文教學除了關(guān)注技能與方法以外，還承擔著人文教育、文化構(gòu)建的任務。例如一年級兒歌《值日生》的教學，在學生豐富故事情境內(nèi)涵后，教師應該繼續(xù)喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓他們說說做掃除還要完成什么任務，比如“排桌椅”“倒垃圾”等。似乎到這里，內(nèi)容已經(jīng)學完了，但是，如果明確教材真正的人文價值，就還得繼續(xù)引導學生再看圖，觀察圖中人物的表情——“笑”，讓學生明白掃除后的教室“窗明幾凈”，大家能體會到在分工、合作中完成任務后的愉快，點明升華“勞動最光榮”這一主題。隨即讓學生填“大家臉上樂開了花！”最后，讓全體同學把課文重新構(gòu)成，課件出示：“值日生，做掃除，有的灑水，有的掃地，有的擦桌子。大家臉上樂開了花！”

這樣的教學，目的在于充分尊重語文課程的終極價值指向，既體現(xiàn)“發(fā)展學生語言”這一工具性特征，又能讓學生懂得勞動的分工協(xié)作，感受勞動的愉快，課程的另一個特征“人文性”就凸顯出來了。

二、關(guān)注故事學法，積極實踐“語言”

對于閱讀教學來說，教師重視學生核心素養(yǎng)的提升，還要“關(guān)注學生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力。”［2］課標也指出“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。”我們的教學不僅僅要讓學生知多少，即“讀懂什么”，更應該讓學生習得方法，即“怎么讀懂”。

（一）重視學法滲透，大膽放手實踐

目前，一種可怕的教學形式充斥著我們的語文課堂，那就是：逐詞逐句講解，非得把一段流暢或者精美的故事表達教得支離破碎，既破壞了文本語言的整體性和流暢性，又讓學習變得索然乏味，更無法形成能力。

1.學會取舍。《歌聲》第一自然段寫的是故事的起因，讓學生先觀看視頻（泰坦尼克號沉船視頻刪節(jié)鏡頭，呈現(xiàn)落水后的情景）再讀讀第一自然段，然后引導學生抓住關(guān)鍵詞“觸礁”“船沉”“掙扎”用一句話說說主要意思就可，不要過多地講解，因為主題內(nèi)容集中在體現(xiàn)“歌聲”段落。

2.扶放結(jié)合。二年級《小山羊和小灰兔》一課在“扶著”教完小灰兔第一次失信后，總結(jié)一下學法：①找出他們兩個不同表現(xiàn)的句子，讀一讀；②抓住重點詞語交流感受；③通過朗讀，讀出感受。然后，讓學生自己按照這個方法自讀第二次失信（第3自然段），大膽地放手，注重能力的培養(yǎng)。

3.語用訓練。《小山羊和小灰兔》這篇童話故事中小山羊在家里的苦苦等，教學時通過想象補白“小山羊在家等的時候心里會想什么”和“小山羊怎樣猶豫的”故事情節(jié)展開，讓學生明白要像小山羊那樣誠實守信，不能像小灰兔那樣一心貪玩，不講信用。《獅子和兔子》一課也可以充分利用課件資源和課本插圖，引導學生看圖說話（一天，獅子躺在草叢中曬太陽，沒想到一群紅螞蟻爬到他身上，咬得他又疼又癢），到了讓學生想象動作、心理、語言，可能會更加直觀、有趣。

但是，如果語言訓練點抓不準，必會背道而馳。

教學《凡卡》一課，一位教師讓學生圍繞“如果你就是凡卡，你被老板這樣毒打，那會是什么樣的狀況？你會怎么想，怎么說，怎么做？”按照“老板揪著我的頭發(fā)， ，把我拖到院子里， ，拿皮帶揍了我一頓， ”這樣的句式進行表達練習。我們設身處地想想，對于一個九歲的孩子，在這種情況下還能怎么想，還會怎么做？如果真要把它作為語言訓練點，可以進行仿創(chuàng)，就課堂的某一情景，讓學生說一段連續(xù)動作的句子（連動句）。倒是《凡卡》這篇課文三次“看”：“朝門口和窗戶看了幾眼”“斜著眼朝黑乎乎的窗戶看”“呆呆的望著窗口”，還有三次嘆氣，都值得讓學生聯(lián)系上下文，體會凡卡此時的內(nèi)心活動。

（二）關(guān)注文本留白，激發(fā)豐富想象

在小學語文課本中，留白藝術(shù)被大量運用，例如在文題解讀上，語言運用上，文章結(jié)尾處，甚至是一個標點，均體現(xiàn)了作者的匠心。教師必須抓住想象點，才能激發(fā)學生思維，提高語文素養(yǎng)。［3］例如北師大版小學語文第十一冊第五單元組拓展閱讀課文《第一支筆》，“我仰起臉看他，不由得愣住了。‘他’……原來是母親！雨水，混合著汗水，從母親憔悴的臉上直往下淌。母親的衣服完全淋透了，像從水里撈出來的一樣，濕漉漉地貼在身上，顯出了她那瘦削的兩肩的輪廓。她胸口劇烈地起伏著，臉色蒼白，大口大口地喘著氣……我望著母親，母親望著我，我們母子完全怔住了……”三處省略號全是作家梁曉聲在細致描寫之后的故意留白，“他”卻是“母親”，令“我”意想不到，可見母親聲音、身形全沒了女性的特征，多么操勞！“大口大口地喘著氣……”可以讀出很多內(nèi)涵，比如母親多么辛苦、母親看到兒子的感慨、兒子認出母親后想到自己找“他”要錢的窘迫等，“我們母子完全怔住了……”這一定格，看出母子倆一時間都是心潮澎湃，思緒萬千，而后可能還有后續(xù)的對話、行動描寫，教學過程中完全可以引導學生自己去創(chuàng)編故事情節(jié)，拓展審美思維，留下回味空間。

清彭養(yǎng)鷗有云：“此物非不可嘗，茍文人墨客，淺嘗輒止，用以悅性陶情，有何不可？”筆者堅定地認為，一線語文教師如果心中沒有故事，沒能在閱讀教學中進行感性和理性的深度思考與融合，沒能努力去打造高效的語文課堂教學，反而浮光掠影地去做所謂的“啟發(fā)、引領與管理”，必將是學生語言發(fā)展之大不幸矣！