部編初中語文教材修辭系統(tǒng)特點與使用建議

2016年9月由教育部組織編寫的七年級義務教育語文教科書在中學投入使用，其它年級的教科書將陸續(xù)投入使用。部編初中語文教材融入了眾多教育學者和各類專家的心血，修辭系統(tǒng)作為語文教材知識系統(tǒng)的一部分，其修訂既緣自對語文教育本體規(guī)律的重視，也是2011年版《義務教育語文課程標準》的必然要求，還是中學語文修辭系統(tǒng)教學實際的當然訴求。為幫助廣大一線教師對部編初中語文教材修辭系統(tǒng)編寫理念和編寫意圖的理解與把握，促進教師更高效地使用新教材進行修辭教學，本文在部編初中語文教材修辭系統(tǒng)具體分析的基礎上，對教材修辭系統(tǒng)的“新”特點作一探討。

一、注重修辭知識體系的重構

修辭教學離不開合理的修辭體系建設，修辭知識所在教材的具體位置以及編排形式直接影響學生修辭知識的學習效率，影響教師的教學設計。語文教材中如何編排修辭知識內容直接關系到修辭教學結果，所以，教材修辭內容的編寫要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，考慮教材本身的課文選例結構和語文知識的內在邏輯規(guī)律。

部編初中語文教材增加了更多的“補白”部分，即在課文助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)中增加了修辭基礎知識點和能力點，突出了修辭知識體系的建設。同時，部編教材在編排上，讓修辭知識的學習與課文范文和課文練習聯系起來，使課文教學與知識性學習不再相互孤立，而是自然而然地融為一體，知識性學習與練習相輔相成，知識掌握與能力訓練相互促進。

部編教材將人教版教材附錄中列出的常用修辭格，以專題闡述的方式，分別安排在具體的課文篇目中，分別是《春》后的“比喻”，《濟南的冬天》后的“比擬”，《土地的誓言》后的“排比”，《列夫·托爾斯泰》后的“夸張”。部編初中語文教材按照新課標的學段目標細化修辭知識的掌握和能力的訓練，并且落實到每一篇課文中，通過配合課文的教學，做到“一課一得”。

二、對修辭知識的講解更深刻

部編初中語文教材對修辭知識的學習要求更具體，更有針對性。在部編教材中，修辭知識更多從學生學習實際出發(fā)，修辭練習和閱讀提示都有一定學習方法和訓練目標的提示，為修辭內容的學習提供指導。例如，在《鄧稼先》這篇課文中，要對鄧稼先和奧本海默的人物形象進行對比，部編教材在“思考探究”的問題為：“找出文中表現奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質的詞語及細節(jié)，思考作者為什么要進行對比，通過對比得出了怎樣的結論。”部編教材對修辭知識的提問要求更具體，更具有指導性，有利于學生對知識的掌握。

部編初中語文教材對修辭知識的講解更科學，利于學生理解和運用修辭。以課文《春》后面的比喻專題知識闡述為例，部編語文教材首先從課文修辭例子出發(fā)，引導學生感悟語言的生動、鮮明，然后指出比喻的手法，緊接著通過“比喻詞”的不同介紹了不同的修辭方式，即明喻、暗喻、借喻，語言簡潔、深刻。部編教材的這種講解方式使得學生對修辭知識的掌握更加深刻。

三、尊重學生的主體地位

部編初中語文教材自讀課文的兩側和文章后都有閱讀提示，以講解或問題的形式補充閱讀，起到幫助學生自主閱讀的作用。部編初中語文教材的閱讀提示，語言表述完善，力求表達準確，在修辭內容的提示上以具體的語段為例，以講解或問題的形式，強調知識點和能力點。例如，課文《列夫·托爾斯泰》的閱讀提示：“為何用‘低矮的陋屋來比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時注意體會其特別的效果。” 這種在具體的語境中分析運用比喻的原因、辨析辭格句子、體會表達效果的學習方法，有利于學生對課文的理解和修辭知識的掌握。再如，課文《安塞腰鼓》的課后閱讀提示：“文章句式豐富多樣…… ;大量運用排比、反復、比喻等修辭手法，讓充滿激情的語言相互碰撞、應和，匯成排山倒海一般的氣勢。這是一篇適合朗讀的文章，大聲朗讀幾遍，自然能感受到其中強烈的生命律動。” 課文的閱讀提示使學生感受排比、反復、比喻等修辭格運用的精妙和表達效果，增強了學生對修辭格的理解。部編初中教材對修辭知識的安排更有利于學生修辭知識的自主學習，發(fā)揮了學生在學習中的主體地位。

部編初中語文教材在修辭內容的表述上也有變化，語言表達更富有親和力，更加注重情感滲透和人文關懷。首先，部編教材在修辭內容的表述上多使用第一人稱的“我們”和第二人稱的“你”、“你們”，這樣能夠拉近教材與學生的距離，使教材并不是獨立于學生，處在高高在上的位置，而是以朋友或者平等主體的姿態(tài)出現。其次，部編教材修辭內容的語言以感嘆詞和建議的話語居多，充分體現了“尊重學生，以人為本”的教育教學理念，例如，“讀到這樣的句子，你一定會想：寫得太生動了，給人的印象真鮮明！為什么會有這種感覺？是因為用了比喻（打比方）的修辭手法。”這體現了部編教材對學生的人文關懷，注重情感滲透，通過言語激發(fā)學生學習修辭的熱情。

部編初中語文教材更突出“以學生為本”的理念，充分尊重學生的主體地位，注意創(chuàng)建一種教材與學生平等對話的模式。

四、使用部編初中語文教材的幾點建議

第一，樹立全局意識，循序漸進展開教學。部編初中語文教材注重修辭系統(tǒng)的重建，教材在修辭知識的呈現方式上已經為教師明確了重點需要講授的修辭內容，教材修辭格的分布情況為教師提供了整個初中階段在各個年級段講授修辭格的教學計劃。修辭知識點和能力點分布在課文的閱讀提示和練習系統(tǒng)中，更注重與課文相結合。修辭格的學習順序也比較符合學生的接受能力，順序安排更科學，從學生熟悉的、容易理解的修辭格開始，如比喻、比擬等常用修辭格被安排在課文的前面部分學習，對偶、通感等不常見的修辭格則被安排在課文的后面學習。因此，語文教師要深刻理解部編教材的編寫理念，樹立全局意識，合理進行教學。

部編初中語文教材的修辭內容板塊設置很清晰，但修辭內容又彼此融合，課文中有不少辭格兼用的例子，修辭內容屬于一個綜合體，因此，在修辭教學過程中，要靈活使用教材，不能割裂各修辭知識。同樣，在初中階段，修辭內容的講解要有重點，可以選擇一些對提高學生閱讀能力，特別是對提高學生寫作能力的修辭內容進行重點講解，并且給與充分的練習。

第二，結合教材實例，理論聯系實際。新語文課程標準提出要“隨文學習”必要的語法修辭知識和淡化理論知識的觀念，因此，修辭格的理論知識必須聯系語言實際進行講授。修辭知識的學習需要進入具體文本，去體會具體內容和題旨情境中修辭格的表達效果，可以先從實際例子中讓學生初步感知，然后適當補充理論知識，而且理論知識的補充要根據學生實際學習情況，決定補充的深度和廣度，最后結合實際完成相應的練習，做到修辭格的教學從實際開始，再結合理論知識進行總結，最后達到讓學生靈活分析運用修辭知識的能力。在課堂教學中，通過閱讀教學為修辭知識的學習打基礎，學習基本的修辭知識，然后將課后練習作為鞏固基礎知識的訓練，最后通過寫作和口語交際的訓練讓學生將課堂中學到的修辭知識運用到生活中去。

第三，注重人文關懷，發(fā)揮學生主體作用。教師在使用部編初中語文教材教學的過程中，要積極落實教材修辭系統(tǒng)的編寫理念，注重人文關懷，以學生為本，發(fā)揮學生在語文學習中的主體作用。教師在修辭教學過程中，要注意傳授真正有利于學生掌握修辭內容的知識，避免脫離學生認知實際和接受水平。“授人以魚不如授人以漁”，教師要傳授學生學習修辭的方法和技巧，便于學生自主學習相關知識。初中階段是學生心理發(fā)展的關鍵期，教師要時刻關注學生的情感需求，對學生多鼓勵，與學生平等對話，注意體會和傳達修辭系統(tǒng)的人文關懷，讓學生感受到課本和老師的親近，以此來調動學生學習修辭知識的主動性和積極性。

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艾紫君，江蘇省南通大學文學院碩士研究生。