城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)學(xué)習(xí)方式方法有新的要求，在這個(gè)背景下，城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)《課標(biāo)》精神有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？是完全照搬城市中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還是摸著石頭過河，走自己的路，確實(shí)是一個(gè)值得思考的問題。

“別人的經(jīng)驗(yàn)正如別人的衣服，不一定適合我。”城市中學(xué)在語(yǔ)文新課改中確實(shí)率先積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，但城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)有自己的特點(diǎn)，如果盲目借鑒其結(jié)果只會(huì)是邯鄲學(xué)步，適得其反。那么，這樣的中學(xué)有何特點(diǎn)。就以我校為例，在學(xué)生方面生源差異較大：一是來(lái)自城中家庭的學(xué)生; 二是本地農(nóng)村家庭的學(xué)生;三是外來(lái)民工子弟。他們來(lái)自不同的社會(huì)階層，他們?cè)谡Z(yǔ)文的基本素養(yǎng)上相差太大。有一批學(xué)生（主要來(lái)自城中家庭）他們?cè)谡Z(yǔ)文的基本素養(yǎng)上，可謂優(yōu)秀。但大多數(shù)同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有良好的行為習(xí)慣;對(duì)于語(yǔ)文最基礎(chǔ)的知識(shí)掌握不夠;沒有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺性，缺乏拼搏意識(shí);作業(yè)習(xí)慣較差，或者不能按時(shí)完成，或者是敷衍了事，沒有改錯(cuò)的習(xí)慣;在課堂上不愛思考問題，沒有掌握語(yǔ)文思維的方法，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)生沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失了興趣。

面對(duì)如此困境，我認(rèn)為在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式要適時(shí)、適量、適度的展開，不可囫圇吞棗，生搬硬套他人之經(jīng)驗(yàn)。我在實(shí)際教育中是這樣做的：

一、讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的他主學(xué)習(xí)并存

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)而言的，其主要特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定，學(xué)習(xí)方法自我選擇，學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。但在我們這樣的學(xué)校是根本不可能展開的，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)不到這樣的要求。那么作為教師，應(yīng)該怎樣以新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念為指導(dǎo)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略呢？我首先對(duì)全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行摸底，把學(xué)生分成不同的層次。然后教師應(yīng)明了哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)的哪些方面是能自主的，哪些方面是不能自主的;教師應(yīng)清楚在課文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，什么時(shí)候教師需要給予指導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生較少需要引導(dǎo)、幫助，從而保證在教學(xué)中有效實(shí)施“他主”學(xué)習(xí)。學(xué)生力所能及的，教師避之;學(xué)生力所難及的，教師助之;學(xué)生力所不及的，教師為之。一般情況下，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生所處的層次，讓學(xué)生擁有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同權(quán)，逐漸擁有適當(dāng)?shù)闹朴唽W(xué)習(xí)目標(biāo)的自主權(quán);在不違背學(xué)習(xí)目標(biāo)并在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的自主選擇權(quán);在不曲解文章要旨的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的自我感悟、自我詮釋權(quán);積極倡導(dǎo)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師的平等對(duì)話，讓其擁有對(duì)教材內(nèi)容和教師講解的質(zhì)疑權(quán);隨著學(xué)生語(yǔ)文能力的增強(qiáng)，讓其逐步擁有學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的自主權(quán)……只有這樣適時(shí)、適量、適度的開展語(yǔ)文教育，教師指導(dǎo)和學(xué)生自主相結(jié)合，才能經(jīng)過學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面、學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才可能真正落到實(shí)處，學(xué)生才有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于像我校這樣的情況，我認(rèn)為“他主”教育是必不可少的。

二、小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)兩種組織形式并用

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對(duì)學(xué)習(xí)的分類，相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)這一組織形式，有利于學(xué)生掌握、積累合作與交往的技能、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)語(yǔ)文能力的形成。

但是，如果我們仔細(xì)分析一下我校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂的“小組學(xué)習(xí)”，每一小組4—6位同學(xué)，而實(shí)際真正“學(xué)習(xí)”或參與“學(xué)習(xí)”的也就一兩位同學(xué)，而且是小組中比較優(yōu)秀又能言善辯的同學(xué)，其他同學(xué)基本是陪襯和附庸。也就是說，這一教學(xué)環(huán)節(jié)成了個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)鍛煉和展示才華的舞臺(tái)。不僅如此，由于這一環(huán)節(jié)的影響，在下一教學(xué)環(huán)節(jié)亦即全班的交流討論中，這每一組中占絕對(duì)多數(shù)的“其他同學(xué)”依然自覺不自覺地被排除在了“主流”的學(xué)習(xí)陣營(yíng)之外。長(zhǎng)期下來(lái)，班級(jí)同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化趨勢(shì)。這顯然是一種極不平等的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式，這樣的語(yǔ)文課堂顯然也是不公平、不道德的課堂。我們的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是相差太多了，對(duì)于這樣一種情況我認(rèn)為首先在分組時(shí)應(yīng)注意分成層次不同的小組，讓他們完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既可以使層次高的同學(xué)的語(yǔ)文能力得以增強(qiáng)，又可以使層次低同學(xué)有成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)好語(yǔ)文的興趣。其次，在語(yǔ)文素養(yǎng)較好的同學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的心理過程。它需要個(gè)體直面閱讀材料，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀解讀文本，需要閱讀個(gè)體把全部的心智和情感融入文本，從而獨(dú)立地、有創(chuàng)意地理解課文內(nèi)容。由此可見，閱讀活動(dòng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性或個(gè)體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學(xué)習(xí)所能替代的。閱讀活動(dòng)如此，學(xué)生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動(dòng)，作文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生個(gè)性鮮明的言語(yǔ)表達(dá)能力。這種獨(dú)特個(gè)性能力的培養(yǎng)，不可能主要依靠學(xué)習(xí)小組成員的分工與合作來(lái)完成，而更多的是要靠學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，要在自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來(lái)完成。

三、學(xué)生的課外探究和課內(nèi)探究?jī)煞N方式并重

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種不同的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際的教學(xué)情境中，我們可以對(duì)三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)整合，使其充分發(fā)揮各自對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)作用，更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于層次較高的同學(xué)一般情況下，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇下述教學(xué)程序?qū)嵤┱希旱谝徊剑瑢W(xué)生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題（自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）;第二步，學(xué)生個(gè)體就發(fā)現(xiàn)的問題尋求解決的方法（自主學(xué)習(xí)、個(gè)體探究學(xué)習(xí)）;第三步：教師對(duì)個(gè)體不能解決的問題作歸納整理后，結(jié)合教學(xué)要求安排合作學(xué)習(xí)，小組成員共同尋求解決問題的方法（合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)）;第四步：交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)（也可組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)），對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作必要的補(bǔ)充講解;第五步：學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)所得，找出存在的問題，以便今后學(xué)習(xí)同類內(nèi)容時(shí)實(shí)現(xiàn)有效遷移，避免同一學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的再現(xiàn)（自主學(xué)習(xí)）。

在上述教學(xué)程序中，我們可以發(fā)現(xiàn)，組織探究學(xué)習(xí)并非一定要成立課題組，對(duì)于語(yǔ)文能力超強(qiáng)學(xué)生個(gè)體同樣可以實(shí)施探究活動(dòng);研究課題也不一定非得指向課外，課內(nèi)同樣可以組織探究學(xué)習(xí)。課內(nèi)品味語(yǔ)言內(nèi)涵，探求語(yǔ)言規(guī)律，感悟作者情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，同樣是探究學(xué)習(xí)。我們應(yīng)明確，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于它是一種問題解決過程，目的在于使學(xué)生在探究過程中情感得到體驗(yàn)，探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。有鑒于此，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)探究學(xué)習(xí)方式的使用應(yīng)個(gè)體探究與小組探究并用，課內(nèi)探究與課外探究并重。

對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式切不可盲目照搬城市中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，走“適時(shí)、適量、適度”的道路，才能使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓。

參考資料：

[1]王玉琴.語(yǔ)文接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)[D].四川師范大學(xué).2007年.

[2]嚴(yán)華銀.嚴(yán)華銀講語(yǔ)文.語(yǔ)文出版社出版.2008年.

王毅，浙江省湖州市潯溪中學(xué)教師。