多引少講

閱讀，主體是學生，教師在學生閱讀活動中充當的是引導者角色，不能越俎代庖，以教師的“講”來代替學生的“讀”，如此，學生只能是被動的接受，難以獲得閱讀體驗。相反，在閱讀中，要充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為“讀者”，走進文本，和作者進行交流才能產生思想的碰撞，也才能從讀中獲得體驗，讀有所獲。進入初中后，學生的知識不斷豐富，也掌握了一定的閱讀方法，改“講”為“引”，就是要充分發揮學生在閱讀過程中的主體性和教師的引導作用，讓學生真正參與到閱讀過程中，在讀中思，在讀中討論，通過讀而真正的理解課文，獲得豐富的閱讀體驗。

一、任務引導，提前構建

進入初中后，學生的自主學習能力增強，隨著知識的不斷豐富，認知能力和理解能力也不斷提升，提倡以任務形式來引導學生自主閱讀，在自主閱讀中形成構建，這對課堂中的探究有著積極的意義。結合初中語文閱讀課實踐看，在新課標的引導下，合作探究模式在閱讀教學中得到了廣泛的應用，而結合閱讀課教學實踐看，在課題中，一些學生難以和同伴展開交流，針對教師所提出的問題，他們回答也有一定難度。在讀該類學生進行調查中發現，他們課前很少對課文進行預習，故而對課文內容不熟悉，自然影響參與度。為此，在課前，針對生字詞、課文內容、寫作背景等，教師可采用任務形式組織學生提前預習，讓學生學會自讀課文，這樣才能為課堂中的探究交流活動奠定基礎。

每一篇文章都有相應的寫作背景，了解寫作背景不僅有利于學生對課文內容的理解，也可豐富學生的閱讀體驗，但在閱讀課中，對于背景，大多教師只是一言帶過，學生對背景了解不夠，對課文的理解也就自然會存在諸多困難。為此，課前定要先引導學生自主了解課文背景，自主自悟。以《秋天的懷念》為例，作品所要表現的是母愛的真摯與細膩、深沉與偉大，但要讓學生理解這一點很難，借助背景，讓學生了解史鐵生的經歷，了解他癱瘓期間的思想變化及母親對他無微不至的照顧，這樣，再引導學生讀課文，學生才能深刻體會母愛的無私和偉大。

對背景的了解一般可放在課前，課中教師再稍加點撥。進入新課后，要讓學生自讀自悟。結合語文閱讀課來看，大多教師對這一點也較為忽視。在自讀中，先要讓學生掃清文中的字詞障礙，能順利朗讀課文;其次則要讓學生在讀中初步了解內容，以便課中更好地交流;最后，在自讀中學生會遇到諸多問題，通過引導學生思考這些問題，可增強學生對作品的感受。針對學生的預習情況，教師可對學案進行檢查，結合學案中學生的問題而組織課堂中的探究問題。當然，在檢查學案過程中，也要對學生的預習進行評價。

二、初讀感知，整體把握

課前學生做了相應的準備活動，過渡到閱讀過程自然會覺得輕松一些。在閱讀課中，要讓學生更好地讀懂課文，先得讓學生把握住文章的脈絡。如記敘文或散文，一般要讓學生弄清事件的始末;如《背影》的閱讀中，圍繞“背影”（引導學生抓住文眼“我最不能忘記的是他的背影”而提煉背影這一關鍵詞）而整理出“惦記背影、刻畫背影、再現背影”的結構線索，再深入閱讀，自然會對“背影”的含義有更深刻的理解。同樣，在小說閱讀中，則要引導學生抓住開端、發展、高潮和結局而對小說的情節進行整理。如《我的叔叔于勒》初讀中，引導學生抓住菲利普夫婦對于勒的態度而歸納出“盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒”，然后結合不同的情節深入交流，讓學生更好地體會人物形象。

在初讀中，要充分發揮學生的自主性，鼓勵學生嘗試用自己的話概括課文內容，雖然學生可能概括不夠精準，但卻有利于學生嘗試對課文的內容進行梳理，為探究奠定基礎。當然，在概括中，教師要注重以相應的問題來引導學生。如《社戲》的教學中，以問題“本文的線索是什么？”而引導學生在初讀中抓住“看社戲”的線索，接著以“課文圍繞‘看社戲線索課文寫了哪幾件事？”而引導學生用段詞語，結合課文相應段落歸納出“隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月夜歸航、六一送豆”，如此，學生對作品有了整體的把握，再讀也就能更好地對其內容和內涵進行分析。

在閱讀中，要讓學生學會整體把握作品的脈絡、結構，要注重在教學中多滲透方法。以小說閱讀中對情節的梳理為例，以《我的叔叔于勒》為例，于勒一開始在菲利普夫婦眼中是一個“混球”“流氓”“無賴”，所以才會被“送到海外”，但是，于勒到了海外卻發了財，成為了菲利普夫婦一家的“福星”，才有了“盼于勒”的情節，因為有了期盼，所以才會想早點“見于勒”，但現實并沒有他們想象的那么美好，見到于勒后，菲利普夫婦發現于勒給他們的不過是一個謊言，就有了“躲于勒”的情節。那么，在讀課文時，圍繞菲利普夫婦對于勒的態度，引導學生抓住小說中的關鍵詞句進行梳理，整體歸納，才能更好地把握情節，也能更好地體會菲利普夫婦的形象。

三、以問導讀，合作交流

在語文閱讀課中，要摒棄教師講授的方式，而要注重以問題方式來引導學生閱讀，讓學生帶著問題讀，讀后思考并交流，通過合作交流而促進學生對作品的理解，豐富學生的閱讀體驗。以《從百草園到三味書屋》的教學為例，先以問題“結合文章的題目來看，‘從……到……可以看出文章采用的是什么順序來進行繼續的？如何對文章進行分層？”的問題而引導學生初步閱讀，了解文章的結構。然后追問“‘我在百草園中過得怎么樣？‘三味書屋里的生活又是怎樣的？”而引導學生通過閱讀而了解文章的基本內容。過渡到第一部分后，以問題“如何理解‘其中似乎確鑿只有一些野草中的‘似乎和‘確鑿？百草園中的景物很多，但看起來又井然有序，作者寫景有哪些高妙之處？百草園是樂園，從哪些地方可以看出來？課文為什么要寫‘長媽媽講美女蛇的故事？”而引導深入閱讀，展開交流活動。學生交流后，教師先引導學生發言，然后根據學生的發言情況再補充并進行點撥。如針對上述問題而引導學生交流、發言后，總結：這就是作者童年的樂園──百草園。作者抓住一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事，滿溢著生機和活力，情趣盎然。以問題“那么，三味書屋里的生活又是怎樣的呢？”而過渡到第二部分探究中。在整個過程中，教師并不是充當講授者的角色，而是學生閱讀的引路人，通過問題引導學生讀，在讀中引導學生思考并和同伴進行交流，交流后補充或點撥。

以問題方式來引導學生展開閱讀交流活動，問題要緊扣目標展開，要利用學生通過問題探究而理解作品。如在《敬業與樂業》中為讓學生更好地把握中心論點并結合“敬”和“樂”而展開探究，教師可先以問題“講演詞開頭交代了題目的來源其用意是什么？哪句話揭示了全篇的論述中心？”來引導學生找到中心論點，然后以“作者怎樣闡述什么叫‘敬？如何論述怎樣才能做到‘敬業？”來引導學生對“敬業”展開交流活動，以問題“作者舉了什么例子來論述‘樂業的重要，又是如何論述‘樂業的道理的？”引導學生對“樂業”進行討論，討論中教師輔以點撥，讓學生在分析問題中更好地把握了中心論點，理清作者的論證過程。

四、彰顯個性，大膽拓展

閱讀是一個開放性的過程，它支持不同的人有不同的理解。在閱讀課中，要鼓勵學生大膽質疑，用不同的眼光去審視作品，結合自己的生活而生成體驗，這樣的閱讀才會更加有效。當然，對課文的理解不能偏離了主題，相反，要引導學生在充分理解課文主題的基礎上，結合生活而生成出自己的體驗。課文閱讀后，也要及時進行拓展，要引導學生把課堂中所學的方法應用到新的作品中，在讀中學會分析，在讀中應用，做到以此類推，應用拓展，提高學生的材料分析能力。

在初中語文閱讀教學實踐中，首先要注重鼓勵學生對文本進行個性解讀。即要讓學生結合自己的認知、知識基礎、價值觀等而對作品的內容、內涵、人物、情感等進行個性化的剖析。如在《我的叔叔于勒》的教學中，有的學生認為作品的主人公是于勒，而有的學生又認為是菲利普夫婦，教學中教師不用先下定論，而讓學生結合作品而說出自己的理由，引導學生進行分享，然后再結合作品的主題而進行點撥，讓學生更好地理解當時社會人與人之間赤裸裸的金錢關系這一主題，并由此出發來對人物進行分析。

其次，要豐富學生的體驗還要注重引導學生從文本出發去多感悟和體驗，而要落實到語文閱讀教學中，則要注重引導學生讀寫結合。如《藤野先生》的閱讀后，有的學生就說喜歡藤野先生這個人物，教師以此為契機，引導學生用寫作的方式說說自己為什么喜歡，從而深化了學生對藤野先生這一人物形象的理解。如《最后一課》的教學后也可用該方法。又如《敬業與樂業》、《人的高貴在于靈魂》等作品的學習后，可引導學生結合自己的實際而寫議論文。如此，學生讀的多了，寫的多了，其體驗自然會豐富起來，在解決閱讀類問題時也就會有自己獨特的見解。

閱讀是一個不斷豐富和積累的過程，閱讀的主體是學生，在初中語文閱讀課中，要以新的課程理念為指導，樹立學生主體意識，充分發揮好教師在閱讀過程中的主導作用，通過多種方式而讓學生參與到閱讀過程中，讓學生真正成為閱讀的主人，自主閱讀，自主構建，相互合作，共同探究，這樣才能讓學生更好地理解課文，獲得豐富的閱讀體驗，提高閱讀教學效率。

邢瑞青，山東省濟南市章丘區新城實驗學校教師。