以就業為導向轉型背景下應用型日語人才培養模式研究

孟琳

[摘 要] 面對激烈的市場競爭，就業形勢日趨嚴峻，高校日語人才的培養必須符合企業行業對畢業生的要求。以就業為導向的應用型日語人才的培養既符合時代發展的要求，也滿足了高校教育人才培養模式的需要。結合新建應用型本科院校日語專業教學現狀和存在的問題，不斷完善培養目標和課程體系，引導學生在學習專業知識的同時廣泛開展實習實踐，培養學生相關的就業能力和職業素養是當前的重要問題，同時改革教學評價機制、重視教師隊伍建設亦是不能忽視。

[關鍵詞] 應用型日語人才;就業導向

[中圖分類號] G420;C961[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）02-0106-02

一、新建應用型本科院校日語專業教學現狀和存在的問題

（一）專業特色不足

根據河北省高等院校日語專業的人才需求進行調查，目前所使用的教材大多是以日語專業人才培養為主，要提高日語專業學生的就業質量，還需要調整教學計劃和課程設置，選擇教材上也要重視學生實際操作能力培養和社會就業取向相一致。當前很多日語專業教學中仍然更加側重語言學的講授，教學方面沒有足夠重視學生的實際操作能力的培養，課堂上以語音和語法教學為主，學生在運用語言解決實際能力，商務會話溝通，日漢口頭互譯以及結合地方經濟和區域特色的相關課程較少，在教學中鍛煉不足，這些都不符合學生就業和企業對學生實踐應用能力的要求。

（二）評價方式單一

當前大多數本科院校對學生還是以定量評價為主，客觀上更加重視學習的結果的評價，但是對于學習過程的評價相對不足。以日語專業為例，絕大部分專業課程結課的評價方式都采用了期末筆試試卷的方式對學生的學習效果進行評價。雖然筆試測試這種評價方式能夠關注到學生一學期所掌握的基礎知識情況，但是對于應用實踐和綜合技能的考核評價方面卻略顯不足，如日語的聽說練習、實際交際能力，與未來就業相關的商務知識積累和口筆譯翻譯技能等。所以，目前采用的評價方法不能體現出對學生應用技能的培養，也不符合應用型本科院校最終的培養目標。

（三）教師能力亟待提高

當前以河北省本科院校為例，日語專業授課教師研究方向大多集中于日語語言學，日語文學等專業，近年來，商務日語、口筆譯專業以及有企業就職經歷的日語教師雖然有所增加，但是比例上仍然不足。針對日語專業學生大多日語為零接觸學習，當前課程設置中特別加強了基礎日語、日語聽力、閱讀、文法等課程的比例，這樣從一定程度上保證了學生的日語能力的穩步提高，但是由于受到師資力量和教師的實際水平限制，對于當今就業市場熱門的商務，翻譯，旅游等專業知識不甚了解，或者知識結構落后，雖然大部分本科院校在高年級增加了一定的實習實踐類課程，授課中并不能保證學生學習實用的專業知識，教學無法真正做到以就業為導向，教師受自身因素所限不能提供給學生符合國際市場的最前沿的知識，實踐課程中學生的練習也普遍不足。

（四）實踐不足，工學結合浮于表面

伴隨辦學規模的擴大，河北省各高校紛紛結合自身地方特色與當地工業，企業合作辦學，學校根據企業與就業市場需求調整教學計劃和培養方案提高實踐課比例，企業可以通過與學校合作，降低用工資源的成本，但是當前校企合作還大多停留在表面，雙方各取所需。高校設置的實踐課程還存在設計不合理，缺乏延續性和科學性的問題，企業為日語專業學生提供的實踐實習也存在不能有效地與未來就業或者學生專業相結合的問題，理論與實踐結合效果不佳。實踐是將在校所學的日語基礎知識轉化為能力的重要升華過程，但是學生實踐效果不好，不能在學習中真正得到實踐和鍛煉，在就業競爭中不能體現出優勢，從而直接影響了學生的就業能力的培養?，F在，高新技術企業對應用型日語人才需求巨大，是我們調整培養模式和培養目標的重要契機。

二、轉型背景下應用型日語人才培養模式的探索

隨著我國將“大眾創業、萬眾創新”提高到國家戰略高度，高校日語專業應該把培養具有創新創業意識和具備多種專業技能的日語人才增加到新的人才培養目標中，從而使日語專業的創新創業型教育逐漸趨向完善。河北省每年有幾十萬人的高校畢業生，但是既掌握應用技術又能夠進行熟練的日語交流的高尖端人才卻很少，因此在轉型背景下，探索應用型日語人才培養模式是本科院校日語專業人才培養發展的一個新趨勢。

（一）制定以就業為導向的新的人才培養目標

高等教育的培養目標應當定位于培養高尖端的應用型、復合型人才。其中就業為導向的人才培養目標，就需要高等教育與地方經濟的發展相結合。高校外語類應用型人才應該最大限度地滿足市場的相關需求。以河北省衡水學院日語專業為例，根據最新制定的2018版人才培養方案，將人才培養目標設立為：以服務為宗旨，以就業為導向，培養擁護黨的基本路線，適應21世紀經濟和社會全面發展，面向涉外企事業單位的日語翻譯、日語營業擔當等一線崗位，以“語言+技能”作為人才培養的目標，要求學生具備扎實的日語基礎知識和深厚的中日兩國文化知識，具備多種創新創業精神，掌握計算機，商業，會計，口譯等多種專業技術知識和在國際上實際工作的能力，能夠堅持愛崗敬業、誠實守信，能在外事、經貿等部門從事商務、管理，口筆譯等方面工作的日語高級技術應用型專門人才。其中主要就業崗位群有：日語翻譯、日語講師、日語營業擔當、日語外貿專員，日語外貿從業人員、日企管理人員、商場從業人員等。

（二）設置以就業為導向的特色課程與教學體系

我們通過對日語專業學生需掌握的知識和能力展開調查，根據培養應用型日語人才的要求，建立了專業基礎課、專業必修課、專業方向課、綜合實訓課等的課程體系。通過前兩年的基礎知識學習，使日語零基礎學生具有比較扎實的日語基本功;通過三年日語專業課和日語方向課學習，進一步培養學生掌握國際對外貿易、經濟學，會計，外貿函電，口筆譯等知識，了解國際貿易發展的新趨勢，具備一定的第二外語運用能力，能夠進行簡單的國際商務洽談、閱讀和制作的對外貿易中的單證和基本的涉外技能，具備一定的計算機操作能力，具有一定創新能力和自主學習與創業能力高級日語應用型人才。近年來我校外語系日語專業不斷進行教學實踐，我們基本完善了課程體系，符合了高校關于培養應用技術型人才的目標，課程體系中將實踐教學貫穿整個教學活動始終，基本符合技術應用型人才培養要求。其中，實踐教學在設計教學環節方面，我校日語專業根據不同的課程模塊，利用相應的實踐教學體系，加強了學生的實踐能力。比如商務方向課程模塊中設置了外貿函電、日語薄記，日語會話，模擬面試等實踐教學環節。翻譯方向設置了辦公自動化、計算機輔助翻譯等的訓練。

（三）改革教學評價機制，加強實習實訓基地建設

課堂教學評價是提高教學質量的重要手段，在我校探索應用型日語人才培養模式道路上進行了多重改革。首先，將專業課程考核方式修改為平時成績+期末成績的形式。特別是在平時成績中，通過課堂表現、口語發表、課堂討論、小組活動、階段測試和平時作業等多種形式改變了傳統上單一的評價機制，最終學生的成績評定分數比例為平時階段性評價占40%，期末終結性評價占60%。校內實訓實習活動實行了指導教師制度，每名學生都有指定的指導教師，并隨時與學生進行定期的輔導，最后書寫評價和指導意見。學生畢業實習時還會將實習單位的反饋情況納入對學生的評價之中，實現在真實的工作環境中對人才評價與實習實踐的有機結合。同時，我們也逐步建立了穩定的校內外實習實訓教學基地。以河北省省內企業為基礎，重點開發建設本地企業的實習實訓基地建設，既滿足了專業實習、畢業實習等實踐教學的要求，使學生畢業之前就能夠具備一定的語言運用能力和職業知識，鼓勵學生考取相應的職業資格證書，增強就業競爭能力。

（四）高校自上而下重視教師隊伍建設

教師團隊建設是當今各類高校提高教師素質和教育教學水平的重要途徑。高校重視教師隊伍建設，更有利于促進青年教師的迅速成長，有利于教學經驗和教學資源的分享，也有利于增強教師隊伍專業知識和實踐經驗。為此，我們衡水學院日語教學團隊響應學校倡議，一方面加強教師隊伍的專業培訓，鼓勵教師采取多種形式參加企業的掛職鍛煉和“雙師型”教師的培養。根據學生實踐教學周的安排，在實習實踐過程中，實行了專門的指導教師負責制，定期與學生進行溝通，考察，這樣既對學生的實習工作進行了跟蹤指導，老師們在實踐指導中也能夠將自己的專業技能與生產生活的一線相結合，積累教師的實踐經驗。同時，我們學校還會定期舉行教學技能比賽，教學大賽，微課大賽等，學校大力鼓勵教師考取各種職業資格證書，并利用老帶新，一對一指導青年教師盡快熟悉工作。通過不斷地開展教學改革和聘請相關企業的專家，技術人員參與教學活動，開展講座，頂崗實習指導，促進了我校以就業為導向的應用型日語人才的培養改革。高等教育需要結合本地區特色，結合企業與用人單位的需要將課程與就業有機結合起來，這也有利于學生更形象地理解枯燥的商務，外貿等專業經濟知識，提高實踐技能和綜合素質，進而增強了學生的就業能力。

[參考文獻]

[1]林晶.高校創業型人才培養模式的研究與探索——以日語專業為例[J].湖北科技學院學報，2015（1）.

[2]孔倩云.以就業為導向的地方高校應用型人才培養研究[J].教育探索，2014（8）.

[3]王永宏，張麗萍，于輝.高校應用型人才以就業為導向培養模式論[J].佳木斯大學社會科學學報，2013.

[責任編輯：紀晨光]