“一帶一路”戰略與高職院校國際學生培養“同頻共振”研究

王惠蓮

[摘 要] 隨著“一帶一路”戰略的不斷推進，我國與沿線國家的經濟、政治、文化、教育等方面的交往日益密切。“一帶一路”有助于實現各國共同發展、共同繁榮，有助于推動人文交流、民心相通，為高職院校的國際教育事業提供廣闊的發展空間。“一帶一路”要求高職院校跨出國門辦學，通過培養沿線國家的知華、友華、愛華的國際人才，積極向全球傳播中國智慧，講述中國故事，提升我國文化軟實力。高職院校需要結合“一帶一路”，加強對國際教育事業的系統規劃，高標定位，高質要求，根植地方，優勢先行，暢通渠道。拓寬并深化高職教育的國際合作，健全完善國際學生教學質量保障體系，實現“一帶一路”戰略與高職院校國際學生培養“同頻共振”發展。

[關鍵詞] 一帶一路;高職院校;國際學生培養

[中圖分類號] C41;G424.24[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）02-0193-04

《中國留學發展報告（2017）》調查數據顯示，來華留學在“一帶一路”戰略下發展迅速，泰國、印度、巴基斯坦等沿線國家來華留學增幅平均值超過20%，“一帶一路”沿線國家成為來華留學發展的主要發力點。高職院校的國際學生培養事業，是推進“一帶一路”建設的重要組成部分，可充分發揮教育的基礎和先導作用，為推廣“一帶一路”朋友圈，實現人類命運共同體提供必要的人才支撐，同時為我國的文化傳播和推廣提供了良好的發展機遇。高職院校培養的國際學生學成歸國，將成為傳播中國文化的新力量，有助于促進“一帶一路”沿線國家與中國“民心相通”。“一帶一路”戰略給高職院校帶來嶄新發展契機的同時，也對高職院校的國際教育事業提出更高要求。

一、高標定位，反向設計高職院校國際學生培養方案

2016年我國教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》，就明確鼓勵中國優質職業教育走出去，探索開展多種形式的境外合作辦學模式。2016年浙江省在《關于在高職院校實施優質暨重點校建設計劃的通知》鼓勵高職院校跨出國門辦學，鼓勵省高職院校積極參與“一帶一路”的建設，配合涉外企業面向當地員工舉行技術、技能方面的培訓，以及學歷職業教育，并吸收更多“一帶一路”沿線國家學生來浙留學，為沿線國家培養所需的技術技能人才。高職院校的國際學生培養，是實施我國職業教育走出去計劃的重要組成部分，高職院校需要充分研究“一帶一路”給沿線國家帶來的變化，結合各國市場發展需求，立足高校自身優勢，高標定位、頂層設計、系統規劃，反向設計出符合世界市場需求的人才培養方案。目前，越來越多的企業通過開展系列工程，實施多樣項目推進“一帶一路”建設。國家信息中心“一帶一路”大數據中心發布的《“一帶一路”大數據報告（2017）》顯示，我國企業參與“一帶一路”建設的綜合影響力得到有效提升，2014年至2017年期間，“一帶一路”企業影響力平均得分由41分遞增至63分，增幅達到53.66%。研究指出，截止2016年，我國企業已在沿線20余個國家建設了56個經貿合作區，涉及領域廣，投資額度高，為相關國家創造了近11億美元的稅收，提供了18萬個就業崗位。我國的高職院校，需加強同相關企業的聯系，明確企業所需人才的專業、層次、技能與素質，了解部分行業的特殊要求，以國際學生畢業后從事相關職業需要的能力為教學目標，深化、類化、細化各級要求，提高國際學生培養的針對性和系統性的同時，助力服務我國企業走出去，有效推動“一帶一路”建設。

高職院校在加強同企業聯系的同時，需要進一步加強職業院校之間的溝通與合作，實現資源共享，優勢互補。2017年6月“一帶一路”職教聯盟成立，成功構建了合力共贏的資源互利平臺，推動職業教育規劃的相互銜接，對提升區域職業教育有重要作用。聯盟通過峰會、論壇、博覽會等形式，廣泛利用高職院校優質的師資和生源、先進的教學和管理模式、精品的教學課程和資源、優秀的教學和科研成果開展深度交流。目前，已有國內外39所院校，30余家行業、企業入會，形成國際經貿和職業教育合作發展的局面。高職院校應在此基礎上，充分挖掘自身優勢，做強做精相關專業，加強國內外的校際合作，多方協同提升教育國際化水平，努力打造現代國際職教共同體，為“一帶一路”提供人才支持。

在我國高職院校就讀的“一帶一路”沿線國家的國際學生，主要分為三類：一是接收沿線國家政府的委派，二是接收企業的派遣，三是尋求自身的發展。這三種需求，又以尋求自身的發展占主導。高職院校需要充分調研這些國際學生的學習訴求，并結合相關國家政策、人才市場現狀、語言文化背景、商業法則、法律體系、行業標準等方面，參照德國“雙元制”職業教育專業設置的經驗與啟示，充分進行職業分析，以國際學生畢業后能勝任職業崗位（群）需要為專業設置目標，以培養國際學生的專業能力、職業能力為主線，以沿線國家用人單位的具體要求為質量檢驗標準，系統設計高職院校國際學生的培養方案。

二、高質要求，完善高職院校國際學生教學質量保障體系

當前，我國高職院校國際學生培養仍存在著不少問題，我國高校的課程設置極少數實現了與國外課程的銜接，因此在學分互認、專業規劃、教學內容等各個方面，都存在一定的改善空間。來華國際學生，尤其是高職院校的國際學生，其生源質量、基礎教育背景、學生綜合素質存在著整體偏低的問題。隨著我國國際教育事業的進一步發展，“寬進嚴出”，提高國際學生出口質量，勢必成為我國高職院校今后發展的趨勢。唐現文、錢建中等（2018）認為，我國高職院校留學生人數少，2015年在高職院校的留學生僅3847人，2016年4741人，留學生規模小、招生培養模式不夠清晰、合作交流機制平臺與管理體系尚不完備。目前，高職院校的國際學生多側重語言與文化的教學，對專業的教學多與中國學生趨同培養，且絕大多數為中文授課。國際學生由于其高中的教育背景、漢語的基礎未能與中國學生水平相抵，因此給專業學習帶來困難。為了大力發展國際教育事業，一些高職院給國際學生打造綠色通道，實施“寬進寬出”的政策，教學質量難以符合相應要求。目前，高職院校日益重視國際化辦學，在學生成長成才、國際化辦學、社會服務貢獻力等方面取得突破，從多維度質量方面，探索建立相應的質量評價體系。

為了進一步規范國際學生的教學管理機制，2018年10月，教育部印發了《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（簡稱《規范》），首次制定了來華留學教育的質量規范文件，在人才培養目標、招生、錄取和預科、教育教學、管理和服務支持等方面提出具體要求。這一《規范》的制定，以質量促發展，以規范促管理，對進一步完善來華留學質量保障體系，實現來華留學教育工作健康可持續發展起到積極的促進作用。高職院校需要在此基礎上完善國際學生的教學質量保障體系，重視過程與結果雙重評估，完善以職業人才為導向的評價體系。高職院校應穩步推進國際學生的質量評估體系的建設，以培養綜合能力高的職業性人才作為衡量教學成功與否的標志。國際學生在高職院校就讀，一般會經歷漢語學習、專業學習、社會實踐等三個階段。高職院校應依據其所處的階段，制定、細化相應的評估標準。

漢語學習階段，以新漢語水平考試（HSK）作為評估標準，要求學生在不同的學習階段掌握相應的漢語等級。如學滿一學期，需達到HSK二級水平;學滿兩個學期，需達到HSK三級水平;學滿三個學期，需達到HSK四級水平。三個學期結束后，學生進入預科學習階段，以學生所選的專業為基準，開設相應的專業知識導入及深化課程。專業學習階段，制定知識地圖，根據不同年級建構評估表。評估表的構成，需結合專業所需的知識模塊、技能模塊，評估需細化到學生具體需掌握的何種能力。同時，邀請行業帶頭人、專業帶頭人和優秀畢業生對專業的課程設計、評估表進行討論監督。社會實踐階段，建立校企合作機制。對國際學生的考核采用三方認定，即包括學生的自我評估、企業評估、學校評估等。

高職院校應加強同政府教育部門的互動，加強校際之間的交流與聯系，推動國際學生的教育標準與現有的本科教學評估、工程教育認證等接軌。同時，密切關注“一帶一路”沿線國家的發展情況，深入了解相關企業的職業人才需求，與相關國家建立學分互認機制，深入開展中外合作辦學，提高國際化辦學水平。

三、根植地方，打造語言、文化、專業與實踐深度融合的教學模式

地方的經濟、文化和社會發展，是國際學生了解中國、貼合當地生活的重要窗口。文君，蔣先玲（2015）認為，“一帶一路”的人才目標，應以“立足中國情懷、放眼國際視野、承擔社會責任”為基礎，著力實現“人才進口——人才培養——成才出口”的一體化發展。高職院校的國際學生培養，需要創新載體，開展中國文化的推廣工作，需要根植地方經濟和社會發展，努力打造地方與教學內容深度融的“第二課堂”，從而更有效培養出真正懂中國、通中國、愛中國的國際學生。高職院校應將漢語教學、中國文化傳播、專業發展根植于地方經濟和社會的發展，從而使語言教學呈現具象形，文化教學呈現立體性，專業教學具有根基性，積極打造深度融合的“第二課堂”。

（一）加強課程思政，創新和豐富中國概況教學內容

教育部《高等學校接受外國留學生管理規定》明確指出，漢語和中國概況應當作為接受學歷教育的外國留學生的必修課。截止目前，全國各大高校陸續開設《中國概況》課程，但由于受到師資、教材、資源等因素影響，現有的《中國概況》課程在對教學效果的統一規劃和實際調研方面仍存在進步空間。《中國概況》的教材目前已出版發行十余種，圖書市場上也有不少書籍雖未以《中國概況》命名，但內容相近。這些教材能基本滿足課程教學需求，也存在著諸如教學對象不明確、教學針對性不強、教學內容寬泛，教材缺乏實用性等問題，高校試圖通過一門課程實現對中國文化面面俱到的介紹顯然難以實現。在“一帶一路”大背景下，高職院校的《中國概況》教學，應以中國發展的現階段為講述重點，以地方城市的發展情況作為教學的突破口，以高校的優勢專業作為講述要點，以課程思政理念及跨文化交際的視角精選教學內容，盡可能地創新和豐富中國概況的教學內容。

（二）注重立體體驗，實現課堂與實踐教學深度融合

有效的教學，不只是知識單純的灌輸過程，而應啟發學生自主、能動、創造性地加入學習中。語言教學，是知識教學、技能教學和文化教學的統一。高職院校在培養國際學生的漢語能力和專業技能時，應注重創設具體、真實、立體的情境，做到“教”、“學”、“做”相統一。高職院校應結合地方的情況，將課堂教學與地方發展深度融合。例如，湖南交通職業技術學院結合學院優勢，將國際學生的教學，融合了岳麓書院、橘子洲等湖湘文化濃郁的教學，讓學生在游覽、參觀之中加深對中國傳統文化的認識。江蘇工程職業技術學院采用“專業+漢語+文化體驗”的教學方式，以講授+動手操作+體驗+成果考核的模式，在對國際學生的教學中融入實踐教學、現場教學、企業參觀等活動，并融入南通特色文化體驗等。山東理工職業學院則充分發揮儒家文化發源地的優勢，通過舉辦孔孟文化節等活動，引導國際學生學習中國文化。義烏工商職業技術學院以“四進工程”為導向，積極打造精品課堂，組織留學生走進義烏市場、社區、展會和農村，開展教學和實踐一體的“第二課堂”活動，將中華文化的展示與漢語課堂教學、語言實踐活動有機地融合在一起，體現了語言教學、中國文化傳播和語言交際與實踐能力培養“三位一體”的教學目標。

因此，高職院校的國際學生教學，應根植地方的歷史、經濟、文化現狀，充分挖掘內涵性故事，創新教學活動載體，打造課堂與實踐深度融合的教學模式。

（三）巧用線上資源，構建文化教學新生態和新范式

大數據時代，國際學生的漢語和中國文化教學環境變得高度智能化，海量的線上資源，為傳統的語言教學注入活力。高職院校可通過電影、紀錄片、示范課、廣告資源等渠道，篩選精品的文化主題，為國際學生開展相應主題講座，打破固態的教學形式，充分發揮智能化技術支撐和服務國際學生教學，以混合式的教學模式，切實踐行以學生為本的教學理念，尊重個性化發展。以“筷子文化”的教學為例，教師可通過筷子相關知識的講授、筷子的具體使用、游戲互動、觀看視頻、課后推廣、比較分析等六個環節，啟迪、引導學生掌握中國的筷子文化。其中，筷子的視頻可以引用央視在2014年春晚中插播的公益廣告《筷子篇》。

因此，將國際學生的培養，根植地方文化，構建“課堂——校園——地方——中國——線上資源”五位一體的語言、文化、專業教學體系，提升國際學生的漢語應用能力，培養他們的中國文化認同感，建構不同國家有效的專業認知框架。

四、優勢先行，利用高職院校的辦學條件促進特色專業國際化發展

大學的綜合排名和教學質量直接影響了國際學生留學目的國的選擇，高職院校在綜合排名方面相較于本科院校居于弱勢。高職院校需要深入調研來校國際學生的學習需求，充分利用自身的優勢專業，提高辦學知名度。以加拿大卡納多學院為例，該校的航空類專業獨具特色，專業建設已超過40年。航空專業大類下設的飛機維修專業，包括飛機結構的維修、飛機發動機的維修和飛機航空電子的維修等在加拿大的知名度排在前列。該校做大做強航空類特色專業，對在校學生實施“寬進嚴出”政策，并通過行業監管、畢業生回訪、省屬工會的多層監督，確保這一專業幾十年保持同類院校前列。因此，該專業每年吸引來自世界各地的學生前往學習。我國的高職院校可充分利用自身優勢專業的輻射作用，以南京工業職業技術學院為例，可創建以智能制造、機電一體化、電氣自動化、應用電子等專業為主干，以飛機制造、航空機電、航空電子、軌道交通、智能通訊等專業為特色的國際化課程，促使優勢專業走出國門，吸引“一帶一路”沿線國家的國際學生來校就讀。河北對外經貿職業學院則可依托外貿行業新業態，在現有的教學資源國際化、專業建設國際化、培養過程國際化、師資隊伍國際化的基礎上，充分發揮自身優勢，向沿線國家輸送外貿行業人才。

2016年12月，浙江省教育廳公布了浙江省高校“十三五”優勢專業建設項目，其中高職高專類43所院校150個專業入選，入選數量排名前15的高職院校具體分配如下表：

浙江省高職高專“十三五”優勢專業建設項目數量

地方高職院校的國際化發展，需要借力優勢專業的發展，進一步打通高職院校與“一帶一路”沿線國家的學分互認機制，形成完整的人才吸引、深度培養、高效聘用體系。以圖表中的義烏工商職業技術學院為例，創業教育、創意教育和國際教育是該校的三大特色之一，該校的電子商務、國際經濟與貿易、產品藝術設計、計算機信息管理和社會工作等5個專業成功入選浙江省高職高專“十三五”優勢專業建設項目，其中電子商務專業、國際經濟與貿易專業優勢的形成，與該校大力提倡的創業教育;產品藝術設計優勢專業的形成，與該校倡導的創意教育分不開。國際教育是義烏工商職業技術學院的第三大特色，該校年招收國際學生1000人以上，招生規模穩居浙江省同類院校前列。數據調查發現，該校“一帶一路”沿線國家的國際學生占60%及以上，這與該校的地緣優勢分不開。該校位于浙中地區即義烏，是一座融入全球的開放度極高的城市，也是“新絲路”的支點城市。每年來義烏采購的境外客商超過50萬余人次，有100多個國家和地區的1.3萬多名境外客商常駐義烏。從義烏采購的商品出口至世界各地，市場外向度達65%以上。將該校國際學生培養即國際教育事業，緊密聯系創業教育、創意教育，將有助于推動該校優勢專業的國際化發展，進一步完善專業培養方案。同時，借助原有的優勢專業，對于進一步完善國際學生的培養方案，提高教學質量具有顯著的作用。高職院校積極對接、引入“一帶一路”沿線國家的行業標準，有助于提升自身專業化水平，建立國際化的職業教育質量體系，最終提升國際學生的培養質量。

五、暢通渠道，完善政策咨詢、文化交流和就業創業為一體的服務體系

高職院校的國際學生教學，是“一帶一路”建設的重要著力點。在國際教育事業中，教學質量是關鍵，涉外服務水平是保障。高職院校要為“一帶一路”沿線國家和地區的國際學生提供全方位服務，如招生政策咨詢、跨文化交流平臺搭建、實習機會創設、就業崗位的提供、創業條件的供給等方面。

目前，高職院校國際學生參加國家級、省市級文化交流項目和比賽日益增多。例如，“漢語橋”、“留動中國”、“夢行浙江”、“浙江省大學生創新創業大賽”等吸引了越來越多的高職院校國際學生參與比賽。2018年舉辦的全國職業院校技能大賽高職組“互聯網+國際貿易綜合技能”賽項以及“一帶一路”國家留學生國際貿易技能大賽，吸引了來自全國高職院校的300名國際學生參加。這些比賽為國際學生搭建了文化及專業技能交流的平臺。在就創業服務方面，可借鑒杭州的跨貿小鎮的管理模式，專設“來華留學生創業園”和“來華留學生創業館”，為國際學生提供“一站式”的公司注冊服務、免費工作簽證辦理、半年免費財務托管服務、免費一年的水電物管費等，并依托跨貿小鎮綜合服務中心，專設來華留學生人才服務窗口，為來華留學生提供政策咨詢、代辦簽證、創業資助申報、投資創業注冊登記等服務。

高職院校國際學生培養，必須緊緊把握“一帶一路”戰略的發展機遇，不斷推動教育國際化背景下國際教育的內涵式發展。“一帶一路”既是實現共同發展、共同繁榮的合作共贏之路，也是推動人文交流、民意相通的和平友誼之路。無論是開展經濟合作，還是推進人文交流，關鍵都在人才。國際學生培養的重要意義就在于，不同國家和地區的人民，通過掌握彼此的語言和文化，可以獲得一種觀察世界的新途徑和新起點，增進彼此的交流與對話促進沿線國家和地區的語言互通和文化交流，進而實現“民心相通”。

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