小學語文課堂互動模式存在的問題與措施

從人的發展歷程來看，小學階段是兒童發展的關鍵時期。小學生正處在認識和了解世界的起步階段，對于事物的形成和發展有著強烈的好奇心，渴望探索更多世界的真諦與奧秘。同時，小學生的記憶力較強，對于學到的知識有較為深刻的記憶。如果老師能夠善于引導，不僅能夠讓學生學到更多的課本知識，還可以鍛煉他們的思維能力與解決問題的能力。但是，如果老師依舊采用傳統的“老師教、學生學”模式，學生就容易形成逆反心理，對校本課程產生厭煩情緒。如果學生對課堂上的內容都失去興趣，怎么能要求他們自發地探索外部世界呢？所以，刻板、僵硬的教學模式已經無法適應時代的發展要求和學生的身心發展特點，這就要求老師在教學的過程中加強與學生的良性互動。教師可以增設有趣的互動形式，讓學生參與到課堂中來，也可以“放權”，讓學生充分掌握課堂的自主權。大量教學實踐表明，教師和學生的良好互動能夠讓學生掌握更多的知識，提高課堂效率;同時也能夠鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力，從而促進學生語文素養的提高，推動語文課堂的發展。

一、小學語文課堂互動存在的問題

在當前的語文課堂中，課堂互動最大的問題就是教師采用的互動方式單一并且較為僵化。語文學科應該是非常有趣、非常受到學生喜愛的，但是很多時候，語文教育卻走入了死角：小學生本來應該是最富有想象力的群體，但是筆者在批閱學生試卷的時候卻發現， “仿寫、擴寫句子”卻成為許多學生的“老大難”，面對此類題型，學生提起筆卻想不出合適的意象，被老師給出的范例束縛了頭腦。閱讀理解題是語文試卷的重要組成部分，小學生本來應該對閱讀充滿興趣，在閱讀中感悟和體會人生的哲理，引發自身審美情感的昂揚向上，但是很多時候，學生卻不能很好理解文意，因此大量失分。究其原因，筆者認為還是大量 “填鴨式”教學阻礙了學生的想象力和理解力發展。教師在課堂上分析文本的時候，基本上只采取單純的問答形式，一味要求學生跟著自己的思路走，而沒有讓學生獨立思考，主動分析文本。這種方式固然可以讓學生不斷思考老師提出的問題，避免思維“跑偏”，對課文的內涵產生正確和深入的理解，但是長時間簡單形式的重復，容易讓學生“開小差”：一旦學生不再跟隨老師的思路，在課堂上出現走神的現象，就可能會錯過許多重要的教學內容。為了保證課堂教學進度的完成，很多時候只能代替學生回答，將學生引入自己答案的框架之中。長此以往，學生對老師形成了依賴心理，不敢突破象征權威的標準答案，自然難以提高成績。長此以往，許多學生對語文學科形成了刻板的印象，認為語文學習本身就是無聊透頂的，對語文的喜愛逐漸被消磨;或者自以為找到學習的“捷徑”，從參考輔導書上找到課堂提問的答案，在老師提問的時候“照葫蘆畫瓢”，表面上得到了老師的表揚，實際上卻阻塞了自己的語文思維，不利于日后的發展。

課堂互動中存在的問題很多時候也是教師職業素養的問題。許多教師缺乏必要的課堂互動素養，沒有明確課堂互動的意義。他們知道自己的課堂有哪些缺點，也希望能夠通過各種各樣的互動手段來掃清沉悶的課堂氣氛，但是他們沒有采取正確的互動方式，反而適得其反。課堂互動的目的是讓學生更好接受教學內容，應該把握好其中的“度”。如果一堂課全部都是互動，而沒有相應的知識總結與概括，那么這節課也是不完整的。此外，許多教師沒有擺正自己的位置，沒有把自己當成學生的朋友，只把自己當成高高在上的老師，要求學生服從自己的每一項要求，對待學生的提問敷衍塞責，面對學生的創新性思考成果加以否定，在學生提出知識性問題時怒斥其“提與課堂無關的問題，心思沒有放在學習上”。

雖然課堂改革轟轟烈烈，許多教師也及時跟隨課改的步伐，更新課堂互動觀念，改善課堂互動模式，為課堂互動的進一步發展做出自己的貢獻;但是值得注意的是，在教師群體中仍然存在著不同的課堂互動問題亟待改正。

二、提高課堂互動效果的策略

針對上述問題，教師想要切實提高課堂互動效果，就應該在正確認識師生互動的基礎上對互動方式進行優化調整，逐步提高互動效果，為小學語文教學現狀的改變做出貢獻。

首先，教師要轉變自身的教學觀念，打破刻板印象，適當轉換角色。在教學過程中，教師要注意體現學生的主體地位，充分發揮學生學習的積極性，創造良好的互動條件，為學生的發展進步提供幫助。近年來流行的“圓桌學習法”就是很好的范例。在這一學習模式中，學生打破了座位的藩籬，6-8人圍坐在圓桌前進行小組討論學習，再按順序上臺進行講解，其他小組在其發言結束后進行補充。教師除了給予必要的指導和點評外，不過多干涉小組的學習情況。在這種學習模式下，同學們紛紛表示鍛煉了獨立思考和團隊協作的能力，許多羞于上臺發言的同學也勇敢站上講臺，說出自己的想法。教師應“傳道受業解惑”，充分關注每個學生不同的學習特點，做到“因材施教”;同時發現總結班級的整體特點，為不同的教學班級制定不同的教學計劃，改進自己的課堂互動模式。面對水平較高、活潑開朗的班級，可以將互動權更多地放在學生手上，給予學生充分的信任;面對整體較為羞澀的、基礎較差的班級，可以循序漸進，慢慢滲透;也可以以點代面，充分發揮班干部的榜樣示范作用，以期獲得更加良好的互動效果。此外，教師還要致力于建立平等的師生關系。課堂互動需要師生共同參與，因此教師要改變傳統的師道尊嚴的思想，建立民主、平等的師生關系。教師不僅是知識的傳播者，也是人生的領路人;一位師德高尚的老師，不僅能給學生帶來學業上的啟發，還能給學生帶來深刻的啟迪力量。

其次，教師應該深入了解課程標準，不斷改進自己的教學方法。課程標準是教學的總綱，作為教師，應該深入理解課程標準，充分把握課程的重難點以及學生掌握知識的程度。教師心中有數，才能夠在教學過程中游刃有余，更好地設計出課堂互動環節。如果教師對自己所要教授的內容都是一知半解，又怎么能夠在課堂上引導學生呢？因此，教師要培養終身學習的觀念，不斷更新自己的知識。同時，教師應該加強合作意識，虛心聽取經驗豐富的老教師的意見，融會貫通收為己用;和青年新銳精英教師進行教學探討，吸收有益經驗，完善自己的課堂互動方案。同時，教師還應該掌握新興教學科技手段，緊跟時代潮流，學習先進的多媒體制作技術，為學生提供聲、畫相結合的立體課堂。

最后，教師應努力豐富課堂互動方式，使互動方式更加多樣化，讓所有的學生都能參與到課堂活動中來。首先，教師可以采取時間和空間的多重互動模式。從時間層面來說，在開始階段性學習之前，首先對學生進行診斷性檢測，了解學生的知識水平，以便進行知識的遷移和整合;同時，教師也可以在課后合理布置習題，幫助學生掌握和鞏固學過的知識。“學”的目的是“用”，只有學生學會將自己學過的知識運用到生活中去，才算是圓滿完成了整個學習過程。在空間層面上，教師不必把教學空間局限在教室之中，可以帶學生到廣闊的自然和社會中進行游賞、參加社會實踐，多層次了解和體會社會百態。此外，小學生的天性較為頑皮，注意力不容易集中，教師可以采取游戲互動、情境互動等方式，善于利用多媒體、音樂、視頻等形式，加強與學生的互動。

三、結語

雖然小學語文課堂中仍然存在著許多問題，但是隨著社會對教育的越發關注、教師隊伍的不斷壯大、教師職業素養的不斷提高，語文課堂上的互動模式呈現出了欣欣向榮的發展趨勢。在國家、社會的支持下，在每位教育工作者的共同努力下，小學語文課堂一定能夠成為每位學生放飛理想、筑夢未來的起點。

參考資料：

[1]孫麗君.小學語文課堂師生互動問題與師生關系構建研究[J].學周刊，2017（11）：34-35.

[2]王學梅.小學語文課堂教學師生互動的問題與對策[J].科技創新導報，2015，1226：251-252.

高可，南京師范大學文學院漢語言文學專業本科在讀。