中職語文教學中培養學生語感的具體方法

語感可以理解為對語言的感悟能力，即通過對語言文字的分析與理解，加深對語言文字的感受與體會，教育學家葉圣陶說“對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。”人類對語言產生的最直接的感受，便可以稱之為語感。其特性有以下幾個方面。

（一）同理性。人類在閱讀過程中，如若能夠在閱讀一段文字過后便能省略分析與賞析過程，便能充分理解其中的蘊含的真正情感與含義，需要人類具有一定的同理性，根據文字中表達的深意產生自己的感悟。

（二）整體性。文學作品具有不同的社會背景與深意，一些語句在整體的文章構造中展現的意義不同，人類作為閱讀主題在閱讀時的感受便不同，將語言放在適當的語境下進行感知，從整體的角度感受文學作品。

（三）情感性。情感是文字中一定會蘊含的元素之一，一些文字偏感性、一些文字偏理性，這些語句在閱讀時主體會產生不同的認知，便是對語言最直接的感受。而一些文學作品的文字中包含了豐富的人情情感，如母愛、師生情、對國家的感性、對故鄉的感情等，主體能夠在閱讀中感受到文字中表達的酸楚、悲傷亦或是輕松、快樂等情緒，便是語感中蘊含的情感性。

一、培養學生語感的重要意義

（一）提升學生綜合能力。在文字方面，有聽、說、讀、寫四種能力，中職語文教學中對語感的培養能夠充分鍛煉這四種能力，提高學生的綜合素質。在聽方面，學生通過對文字的音頻收聽，感受專業的朗讀者在閱讀文章時語氣的控制與重音的運用，學生通過語感的把控與應用，能夠輕松的聽出閱讀中對語句的表達是否正確。在說方面，學生對語感的掌握能夠充分掌握文字在朗讀過程中應有的情緒與情感，通過加重語氣，重音轉換等行為，朗讀能力逐漸提升。在閱讀方面，在掌握語感后，學生對于語句不需要理性的分析與思考，便可以通過感悟快速理解文中的意思，加快閱讀速度。最后在寫作方面，語感的把握與提升能夠幫助學生在內容創作上更加具有個人特色，且文字更加通順，學生對文字的使用能力不斷提升，寫出的作品也更加優秀。由此，培養學生的語感，能夠在各個方面提高學生的文字使用能力，進而提高學生的綜合素質。

（二）鍛煉學生的思維能力。中職語文教學過程中包含著對學生的情感教育，一方面是提高學生的情商，讓學生通過對文學作品中待人接物、人情世故等故事的描寫，思考與學習其中處理問題的方式，并學習文學作品中的道理，將這些道理應用到生活中，教導學生為人處世的態度，提高學生的情商。另一方面，語感的培養能夠鍛煉學生具有自己的想法與態度，每個人對知識與生活的感悟都是不一樣的，語感的培養充分利用了這一特點，同時也保證了每個個體的自由思考，中職語文教學支持學生的個性化發展，語感的培養幫助學生在形成自己的想法的同時，也能深刻感受到他人的想法，學生的思維在理解與被理解中不斷活躍。

（三）鍛煉學生的語言交際能力。交際能力是學生從小到大必須具備的技能，中職語文教學中語感的培養，一方面增強了學生對他人話語的感悟能力，能夠快速理解他人語句中想要表達的意思，了解他人的真實想法，提高溝通的效率。另一方面，學生對語感的應用，也可以充分的表達自己，通過對語言的合理運用，可以將講述的方式隨意變換，以達到滿意的表達效果。學生的語言交際能力在聽與說中得到鍛煉。

二、培養學生語感的重要措施

（一）詩歌的朗讀背誦。詩詞是中職語文教學必不可少的教學內容，而詩詞也是培養學生語感的最佳語句，一方面，詩詞在構造上具有結構特點，七言絕句與五言絕句郎朗上口，其中包含的韻味能夠讓學生產生深刻的感受。另一方面，詩詞具有較為深刻的意義，一般情況下詩詞都具有一定的寫作背景與深意，在意境表現以及情感表達上具有自身特色。由此，詩歌使用短小的、押韻的文字表達了豐富的情感，教師可以充分利用詩歌的特性對學生進行語感培養。

首先，要求學生熟讀與背誦詩歌，教師在為學生講解詩歌背景與詩歌真正表達的意思后，學生對于詩歌的理解還不夠充分，通過背誦與熟讀能夠熟練的掌握詩歌中想要表達的意境。加強對詩歌內涵的理解。其次，對詩歌進行有感情地朗誦，在充分了解詩歌的意義背景之后，讓學生嘗試將詩歌中蘊含的情感通過朗誦的形式表達出來，有感情地朗誦過程是學生對詩歌作者同理心感悟的最佳手段，通過有感情的朗誦，學生更加充分地將詩歌中的情感表達出來，學生的朗誦更加具有情懷意義。

（二）創設聽說環境。聽與說是學生在日常生活中常用到的兩種能力，且聽是學生學習知識的重要手段之一，傳統的教學模式中，教師習慣使用灌輸式教學的方式，為學生添加大量的知識。學生靠聽學習知識的能力不斷提升，而教師為學生創設的聽說環境，是為了培養學生的語感，在聽方面的鍛煉可以適當降低難度，改變以往讓學生通過聽進行知識記憶與理解的方式，而是通過聽進行文學賞析與品鑒，通過聽感受文學作品的內涵，并加以概述與分析。首先，在音頻材料的選擇上，教師可以適當選擇學生學習過的課文、著名的詩詞亦或者著名的音樂，音頻材料要具備一定的文學意義，尤其是情感的表達要充沛，如教師可以收集汶川地震中涉及的詩篇與歌曲，讓學生在不了解背景的情況下通過聽進行語言感悟。

其次，讓學生在聽的過程中感受其中的語言魅力與語氣的表達。并進行分享交流。教師通過問題對學生進行引導，如文章中講述了什么樣的故事？文章想要表達什么樣的情感？文章中的那句話讓你印象深刻？文章給你帶來了哪些感受？等問題，引發學生針對聽到的文章展開討論，通過聽音頻練習，學生通過聽他人技巧性的閱讀文章以及富有張力的表達，來理解文章，學生的語感逐漸增強。最后，教師應為學生創設聽與說結合的環境，學生在聽后要對自己的想法進行表達，且通過學生的充分感受，可以讓學生嘗試朗讀聽到的文章，在說的方面鍛煉學生的語感。

（三）閱讀訓練。閱讀是培養學生語感的關鍵性步驟，在教學中教師會發現，學生的閱讀速度有快慢之分，一些學生通過閱讀，能夠對文字內容進行大致的理解，而一些學生經過長時間的閱讀過后，對文字的理解仍然不夠深刻，導致這一狀況的原因有許多種，但語感是其中的重要因素，學生對文字的感受能力強，對文字內容與情感的感知能力強，能夠快速的理解文字中的意義，而語感弱的學生，在閱讀過程中對文字的理解能力差，拖慢了閱讀時間，使得學生的閱讀速度出現差異，而閱讀在人們的日常生活中隨處可見，鍛煉學生的閱讀能力能夠很好的培養學生的語感。

一方面，中職語文教學中教師可以開發語文課本上的內容，開展閱讀能力訓練課程，充分發揮課本中文章的優勢，展開閱讀教學訓練。例如教師將課本中的經典文學作品進行整理，最后總結出五篇文章，利用一節課的時間進行快速閱讀，鍛煉學生的閱讀速度，讓學生在時間壓力下進行快速閱讀，為接下來的課程設計做準備，其意義在于，學生在時間的壓迫下更加具有閱讀動力，以往的語文課程教學中，學生對課本上的內容沒有閱讀興趣，在教師適當的施加壓力下，學生的閱讀積極性被不斷激發。語感是在快速閱讀的過程中培養的，學生通過快速閱讀，對于文章的理解有限，學生只能通過對文章大概的了解，理解文章中的意思，此時的閱讀一些需要從文章中進行理解，一些需要進行猜測，此時便是對學生思維能力的鍛煉，學生不斷思考文章中的意思，語感也在逐漸提升。

另一方面，教師應當為學生提供自由閱讀空間，讓學生接觸更多種類的，更多種情感表達的文章。

（四）寫作訓練。寫作訓練對學生語言掌握能力與應用能力的練習，便是對學生語感的練習，首先，寫作訓練中教師可以采用短文寫作的形式鍛煉學生的寫作能力，即通過對文字的改寫、仿寫、續寫，鍛煉學生的文章創作能力、想象力與寫作能力，讓學生充分發揮其想象力進行文學創造，學生對語言的應用能力在創作中不斷增強。其次，讓學生深入體驗生活，對生活中的事件進行描述，教師可以安排學生進行記日記的形式進行語感培養，學生在對生活中的場景進行描述時，需要思考如何用詞，在選用形容詞的過程中，學生的語感可以幫助學生寫出有些的描述文章，與此同時，對語言的揣摩過程也是語感的提升過程。最后，教師可以組織學生進行寫作競賽，鼓勵學生參與投稿，對自己的文章進行朗讀，激發學生的創作熱情，用過寫作與朗讀的結合，學生的語感能力得到鍛煉。

語感對閱讀主體的要求具有同理性、整體性與情感性，要求閱讀主體能夠在不通過理性分析的基礎上對文字作品產生最直接的感受。中職語文教學中教師通過詩歌的朗讀背誦、創設聽說環境、閱讀訓練以及寫作訓練等途徑，增強學生的語感，即通過聽、說、讀、寫四個方面對學生進行語感的培養，鍛煉著學生的思維能力與語言交際能力，對學生進行了綜合素質培養，有效培養學生的語感。

楊澤中，重慶市育才職業教育中心教師。