初中語文課外作業評價研究

2011年版的義務教育語文課程標準中對作業的評價提出了如下要求：“語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。”對語文課外作業的評價不能僅僅滿足于使學生發現錯誤、改正錯誤，還要注意達成激勵學生，促進學生發展這種長期目標。因此，教師有必要在作業評價的主體、形式、內容等方面認真思考，尤其是對評價用語應細細斟酌，從而提高語文作業的評價質量。

一、初中語文課外作業評價現狀

（一）評價主體單一

作業評價的主體大多數情況下都是教師，當然這可以確保作業結果反饋的準確性，但同樣也面臨著這樣一個問題。由于教師本身帶有很強的主觀性，他往往會以標準答案為依據去批改作業。“因材施教，這是教師口中經常說的，在教學中也基本能夠做到。可在進行作業評價的時候，大家都不約而同地用一把標準的尺子來量。”而班里的每個學生有著不同的成長體驗和語文經歷，對于同一個問題，他們有自己不同的理解。僅以一種評價主體為基準去評價學生的課外作業，忽略了以學生為主體的教育理念，是不尊重學生個體差異性的表現，既不利于教師衡量學生真正的語文水平，也不利于學生語文能力的培養。

（二）評價形式刻板

初中生正處于青春期階段，他們渴望得到老師、家長等成年人的肯定，這一點在學生對作業評價的反應上尤其能體現出來。作業本上一句鼓勵性的話語能使他們高興半天，而對于一個冷冰冰的等級評價，他們通常會掃一眼，便扔到一邊不再理會了。

初中語文老師一般用對錯號來判斷作業正誤，用“優、良、差”來評價作業等級，評語只會在作文類形式的作業中出現，評價形式比較刻板。有的老師為了把更多的時間放在完成教學任務上，甚至直接寫一個“閱”字或者寫個當天的日期了事。這樣籠統地批改缺乏人文關懷，不僅對學生改正錯誤沒有一點指導性的幫助，而且長此以往還會使學生因缺乏新鮮感而淡化好奇心和求知欲。

（三）評價內容狹窄

在日常評價作業的過程中，教師更關注的是通過作業題目的對錯去了解學生對知識的掌握情況，而對情感、價值觀等其他方面則很少去重視。這種普遍對學生的知識掌握程度的單一關注，很可能會導致學生為了提高作業正確率而去抄襲的現象，這不利于學生身心健康發展，更不利于教師全面的了解學生。

二、對初中語文課外作業評價的建議

（一）評價主體向多元化轉變

1.教師評價要做好

課外作業是課堂教學的拓展和延伸，教學過程中教師要做到因材施教，那么在課外作業的批改過程中也應該注意做到這一點。比如對優等生的要求可以更高一些，鼓勵他們往更深層次處思考。對后進生的要求要低一些，適當對他們提出期望，要善于發現他們的進步并及時提出表揚。

語文教師在評價中應以鼓勵贊賞為主，多用激勵性的語言加以正面引導。教師用心寫的評價語會使學生眼前一亮，不僅增強了學生的自信，為他們的語文學習提供了動力，還會使他們感受到教師的關愛，從而營造出和諧融洽的師生關系。正所謂“親其師，信其道”，學生只有在親近自己的老師時，他才會去相信并學習老師所傳授的知識和道理。

2.注重讓學生自評、互評

“學生既是課程評價的對象，又是課程評價的資源和主體，在新課程評價中，只有讓學生參與評價，讓學生評價自身，評價別人，學生才能更好地接受評價結果、承載評價效用，教師也才能更好地了解學生的評價需求。”對一些比較簡單的作業，如抄寫課文、根據課文內容填空等，教師可以鼓勵學生自己評價自己，學生在自評的過程中相當于把作業又重新審視了一遍，這有利于學生提高自我反思能力，培養獨立自主學習的意識。一些涉及簡答的題目，甚至是小練筆或作文類的作業都可以讓學生之間進行互評。在互評過程中，教師應適當加以引導，鼓勵學生先談優點、后談不足，在溝通彼此的見解中取長補短，培養學生的團隊合作意識。

3.可引進家長評價

大多數情況下，學生都是在家里完成課外作業的，很多問題上網一搜便能找到答案，作業完成的真實性有時老師也很難判斷。這就需要引進家長評價。比如在學生寫作業的過程中，家長負責監督以確保作業的真實性;完成作業后，家長綜合學生完成作業的認真程度及正誤情況給學生寫點評語。這樣不僅使教師批改作業的效率大大加快，也可以使學生完成作業的積極性大幅度提高。

家長是最了解孩子的，而初中生正處在心理叛逆的時期，可能習慣性地把自己封閉起來，不愿意與家長進行過多的言語交流。適當引進家長評價，不僅使家長成為幫助孩子進步的有效資源，還能使家長更好地了解孩子的學習情況和心里想法，為親子感情增溫。

（二）評價形式盡量多樣化

1.善用評語

教師在批改作業時，盡量減少使用等級式評價、日期式評價等缺乏感染力和人情味的評價方式，要善于使用評價用語。對于一些完成的比較不錯的或者有進步的作業，教師可以采用激勵性評語，如“看你的作業是一種享受！”“作業很認真，你的進步在我們班是獨一無二的。”對略微欠妥的作業，教師可以運用提示性評語，如“可不可以換一種思路？”“結合自己的生活談感受會不會更好一些？”在批閱日記或作文類的作業時，教師可以運用互動性評語，設計一些疑問式的結尾來引起學生思考。生動的、富有人情味的評語是學生希望看到的，雖然只有短短幾句話，給學生的影響卻是巨大的。它會在潛移默化中喚起學生的自信，使他們養成認真完成作業的好習慣。

2.多次評價

大部分情況下，學生交上去的作業，教師批閱一次便發下去讓學生改。如果得到的是贊揚鼓勵還好，可如果每次都是錯誤連篇，就很容易會使他們喪失對學習的信心。而且，很多學生沒有這種主動改錯的習慣，這就需要教師對一次作業進行多次評價。“學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到優、五角星、非常好等評價。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。”

3.利用現代化評價方式

大多數學校配備了多媒體設備，如果教師能夠善加利用來進行作業評價，那么師生雙方都會獲得事半功倍的效果。像一些閱讀類或作文類的作業，教師就可以挑幾份具有代表性的投影到大屏幕上或做成PPT與學生一起來評價。在評價的過程中，教師要對比較好的作業及時提出表揚，鼓勵其他同學向他學習。對于錯誤較多的作業，教師也不要當堂就提出批評，畢竟作業評價的目的不僅僅在于指出錯誤、改正錯誤，還在于激勵學生，促進學生的長期發展。所以教師可以對該生提出積極的期望，相信他下一次可以做得更好，同時也要提醒其他同學以此為戒，不能犯類似的錯誤。

（三）評價內容要全面

2011年版語文課標要求“更加重視評價的潛藏的激勵作用，弱化其外在的壓力性的作用。徹底摒棄特別要求評價的標準化、機械化傾向，更加顯示出評價的全面性、完善性。”所以教師在對學生作業進行評價的時候，評價的內容一定要全面，不能只關注作業結果的好壞，還應該關注到學生做作業過程的態度以及從作業中所體現出來的情感、價值觀等方面的內容。盡管學生的作業出錯較多，作業結果不是教師希望看到的，但是該生的字寫得很認真，說明他寫作業的態度端正，像這樣的學生也應該得到老師鼓勵的評語。這種不只以知識掌握程度為唯一的評判內容，同時也關注情感、價值觀的作業評價方式才更讓學生易于接受。

參考文獻：

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丁曉燕，山東省聊城大學文學院2017級學科教學（語文）研究生。