核心素養背景下普通高中班級管理的再思考

周樹明

核心素養是當下基礎教育領域的高頻詞和關鍵詞。《中國學生發展核心素養》總體框架和《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的發布，使得普通高中的教育教學有了更為明確的方向與目標。但是，目標的達成需要所有的普通高中教育工作者形成自覺的“素養意識”，并將其內化為自覺的教育教學行為。學科核心素養主要是靠任課教師通過課堂以及與學科相關的活動來達成，而六大核心素養目標的達成則是一項長期而系統的教育工程。具體而言，核心素養目標的達成需要學校有與時俱進的辦學理念、校園文化、課程體系和評價標準等，還需要有一支在學校辦學思想引領下的高效率的執行團隊。而班主任，就是這一執行團隊中非常關鍵的因素。在核心素養背景下，班主任的班級管理工作顯得更為重要。

一、班主任崗位導師化

根據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號）的表述，班主任是學生“健康成長的引領者”和“實施素質教育的重要力量”。長期以來，由于教學上的壓力和班主任工作的繁雜，使得普通高中班主任“管”得過多，“導”得不夠，“威權”過度，“引領”不足。在具體的工作中，主要表現為班主任把完成既定的教育教學目標當做工作的主要甚至唯一目的。受此影響，學生很多個性化、素質化的行為被壓制、被“管”住。在核心素養背景下，這種管理模式顯然不符合時代發展的要求。新時代下，班主任應實現從“管”到“導”的轉變，由秩序的維護者變成學生成長的導師，關注學生必備品格的形成與關鍵能力的發展，為學生的終身幸福與發展奠基。而要達到這一目標，就要求班主任不斷學習，不斷提高專業水平，不斷理解核心素養的內涵與外延，從經驗型班主任向研究型班主任轉變，努力實現班主任導師化。

二、班級文化素養化

班級文化是班級管理工作的重要內容，是學生生命成長的重要場域。它是班級全體成員共同約定，或在學習實踐中逐步形成的共同尊崇的制度標準與價值追求。班級文化可以是顯性的物質文化、行為文化，也可以是隱性的制度文化、精神文化。物質文化如教室布置，行為文化如活動安排，制度文化如班級條規，精神文化則反映了一個班級的精神風貌。傳統的班級文化建設，主要放在遵紀守規、勵志尚學、團結共進這幾點上。但是，相較于學生發展核心素養的要求，傳統的班級文化建設存在以下兩方面的不足。

一是班級文化尚未涵蓋核心素養的全部內涵。如核心素養框架十八個要點中的“人文情懷”“國家認同”“國際理解”“勞動意識”等，在傳統的班級文化建設中往往被輕視甚至被忽略。二是班級文化建設中的很多內容僅僅停留在表面，沒有內化為學生的精神特質。比如，有的學生遵守紀律是為了不扣班級的常規分，而沒有意識到這是在養成一種遵紀守規的良好習慣；有的學生上音樂課、美術課只是為了拿到相應的學分，而沒有意識到這是在培養審美情趣和審美能力……如此種種，并沒有體現出班級文化。因此，核心素養背景下，班主任在引導班級文化建設時，應以核心素養框架為參照，力圖為核心素養的每一個要點創造落地生根的場域；同時，要將班級文化中的物質、行為、制度文化都內化為學生的精神文化，為學生核心素養的提升助力。

三、班級管理自主化

傳統的班級管理，其主體是班主任或少數班干部，管理模式一般為目標管理、制度管理和威權管理。這種班級管理方法為提高學生的文化成績提供了保障，但其弊端也很明顯。從目標來看，傳統班級管理的目標定位為秩序、紀律、控制，過于強調學生的服從。制度管理本身是有必要的，但很多班級管理制度都是建立在為學生的學習保駕護航的基礎上，多是學校或班主任為約束學生的行為而制定的班規。這樣的制度管理方式不利于學生的個性發展和核心素養的形成。從班級管理實踐來看，傳統的自上而下的班級管理模式的效果并不理想。多年來，高分低能、高分寡德、高分失法、高分輕命的現象時有發生。這些現象的發生，雖然不能完全歸因于班級管理，但也應該引起學校對班級管理工作的反思。反思在學生成長的關鍵時期，班級管理是否過于強調成績、服從和競爭，而忽視了學生心智、人格和習慣的完善與發展。要認識到學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等才是學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而這些品格與能力，在很大程度上是學生從自主管理中習得的。因此，自主化的班級管理應成為核心素養背景下的班級管理新模式。該模式有三個明顯的特征：一是體現以生為本的管理理念；二是體現學生的主體地位；三是體現師生平等、生生平等的原則。

四、班級評價多元化

班級評價有兩個層面的含義：一是指學校對不同班級的評價，二是指班主任對學生個人的評價。無論是哪一種評價，都涉及到兩個方面，即學業成績考評和班級常規量化考評。學業成績考評是以學生的考試成績為主要依據，是大家非常看重的一個方面；常規量化考評是以學生遵紀守規的量化數據為依據，強調學生守紀不逾矩。這樣的評價機制，很難做到為學生的終身發展奠基。因為在這種評價機制下，學生很容易被簡單地劃分為兩類：好生和差生。實際上，學生的個性、稟賦、潛能是千差萬別的，絕不應該只用同一種方法去評價不同的學生。因此，核心素養背景下，班級評價要多元化，要緊扣學生的必備品格與關鍵能力，制定促進學生綜合素質發展的評價機制，以關注過程、關注素養、關注人的發展為特征。

隨著新高考的到來，綜合素質評價成為了“兩依據、一參考”中的“參考”，這種政策的調整無疑為班級評價多元化的落實起到了強有力的推動作用。以上海為例，2015年，《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》中指出，綜合評價的主要內容包括“品德發展與公民素養”“修習課程與學業成績”“身心健康與藝術修養”“創新精神與實踐能力”。不難看出，這四項內容均與《中國學生發展核心素養》高度吻合，是落實班級評價多元化的重要依據。在具體實踐中，需要學校和班主任將上述評價指標內化為班級管理的常態行為和學生的自覺行為。

核心素養是新時代對青少年學生提出的新要求，也是國家對國民教育提出的新要求。班級是學校教育最基層也是最重要的陣地，班主任必須轉變觀念、與時俱進，讓班級管理在提升學生核心素養的過程中發揮應有的作用。

（責任編輯 張慧籽）