評而有度?語而有溫?撰而有方

吳秋芬?查月冬

2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要建立促進學生全面發展的評價體系。2013年《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》進一步強調了要“更加注重發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能”。

班主任評語是指班主任依據教育目標，運用描述性語言在學生期末的綜合素質評價手冊或者成績報告單等上面撰寫的書面語言，包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價，是教育評價體系的重要組成部分，是對學生學習進展與行為變化的價值評價，事關育人方向和質量，雖寥寥數語卻能對學生的成長產生一定的影響。

撰寫評語是班主任的基本工作之一，每到學期之末，寫評語都是班主任的必做功課，學生最緊張、最期待、最興奮、最焦慮的也是發成績單的那一天。每當看到老師的肯定或表揚，學生會“心花怒放”，面對批評，則又非常沮喪、恐懼。評語，讓人歡喜讓人憂。我們認為，一份好的評語應該評而有度、語而有溫、撰而有方。

一、評而有度

在對學生的評價工作中，有些教師為了追求速度，常常下載模板，用套話，再針對每個學生稍作變動。如此，評語的質量就會大打折扣。評語應該是“有度”的，這個“度”包括是否以全面發展教育方針為指南，立足于“立德樹人”；是否尊重學生的身心差異和現實表現，尊重差異；評價標準是否客觀、公正、真實。

1.以全面發展教育方針為指南，立足“立德樹人”

2018年，習總書記在全國教育大會上重申全面發展的育人目標，指出黨的十八大以來，我們圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持把立德樹人作為根本任務，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，把立德樹人融入教育各環節……凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。有的班主任僅僅重視學習成績，忽視學生德性成長和健康心理品質發展，用“成績優秀”“順從聽話”“沉默寡言”“從不惹是生非”評價學生，這種教育理念和價值取向是與全面發展教育方針相違背的。評價學生時班主任不能以自己的好惡去衡量學生，而要著眼于全面提高學生素質，以多維評價促進學生全面發展。

2.以學生身心發展的特征和個性特點為前提，尊重差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，但長期以來，班主任評語缺乏針對性卻是不言而喻的頑疾。景麗萍（2014）認為教師平日里缺乏對學生的細致觀察和深入了解，在期末書寫班主任評語時，只能用“該生在校表現良好，遵守紀律，但學習成績不夠理想希望今后繼續努力”和“團結同學”“關心班級”等八股文概括，導致“千人一面”，讓人感到學生們是一張面孔、一個模樣、一副骨架，缺乏個性化和針對性表達。因此班主任要根據學生身心發展的特征和個性特點，關注學生的成長與進步，要根據學生的個性、氣質、愛好、特長等特點，尊重差異，力求把評語寫得準確鮮明，具體生動，富有針對性。要突出不同學生的個性特點，具有個性化，寫誰像誰，讀后如見其人，不僅因材施教，而且因人施語。比如王浩天同學特別聰明，數學成績特別好，但是語文成績一般，班主任的評語是：“你聰明，善于動腦，數學上的疑難雜癥，能被你輕松拿下，同學們特別羨慕你，如果在其他學科上加把勁，你會成為學習上的佼佼者。”[1]

3.以學生現實表現為基礎，褒貶適中

客觀性原則是班主任評價的基本原則。撰寫評語時，要全方位了解學生，多搜集學生平時的資料，實事求是，不帶有個人色彩，使學生心悅誠服，不主觀臆斷，既肯定優點，又褒貶適中。例如，有個學生學習認真，體育素質好，班主任的期末評語是：“靜如處子，動如脫兔，子豪，還記得運動會上嗎？100米跑，你如離弦之箭，毫無懸念地獲得男子100米的冠軍，為你驕傲。當然，成長不是孤立的，同伴的影響也很重要哦。希望你能和同學們和氣相處，共同進步。”

二、語而有溫

1.樸實而溫情

有些班主任在評語中洋洋灑灑，如詩如畫，大秀語文的扎實功底，但我們認為樸實接地氣的評價方式也很有價值。評語要讓學生易懂、容易入心，要明白班主任想表達啥。文字太過美化的評語容易喧賓奪主，變成閱讀欣賞。評語還應讓學生從字句中感受老師那淡如茉莉的愛，溫情而不矯作。心理學理論認為，情感在班級的教育教學活動中具有十分重要的作用，是聯系教師與學生以及學生之間的重要基礎和紐帶。一方面，中小學生由于其心理和意識發展的程度不高，使得情感成為他們認識事物的一種非常重要的形式；另一方面，情感在教師的教育教學中起著重要作用，所謂“親其師，信其道”，評語不能僵硬、生冷，而應該是親切、有溫度的。

2.肯定與否定并用

泰戈爾曾言：“不是棒的錘擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”每個人都愿意重復一種能夠得到滿意結果的行為，班主任評語中首先需要對學生的優點予以肯定，贊美長處，引發學生成功的體驗。肯定學生是評語撰寫的第一個環節，“我相信、我希望、你一定、加油、更加優秀”等字眼讓其對將來充滿期待與希望，那滿滿的期待，讓你的語言飽含深情，也讓學生心里充滿暖意，“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有勢，小子可造”的肯定會讓學生信心倍增。

批評是評語的另一個組成部分。學生通常是喜歡贊美和表揚的，但僅有贊美是不夠的。表揚可以讓學生先從心理上接納你，但表揚不是教育的最終目的，而是手段。例如，某班主任對聰明活潑但自控力不強的小戚同學的評語：“賽場上你風馳電掣的奔跑為班級贏得了榮譽；舞臺上，你幽默風趣的表演為同學們帶來了快樂；課堂上，你精妙獨到的見解讓大家為之贊嘆?？墒?，聰明的你，要知道，走廊不是賽場，容不下你飛馳的腳步；教室不是舞臺，容不得你隨心所欲的表演。”（時丹丹）“你勤奮學習，善于學習，這是你屢戰屢勝的法寶。要是你能在勞動時再積極一點，以刻苦學習的精神來對待勞動，那就更完美了?！?/p>

3.保留手寫體之氣息

好的評語還須用有溫度的手寫字體去表現它。有些教師用打印機打印評語，這樣效率高，比較省事，但是學生感覺不到文字的溫度，猶如魚兒離開了水，顯得硬邦邦、冷冰冰，失去了生命氣息。即使班主任的書法功底不是很好，至少也要寫得正確、端正，切勿筆走龍蛇，龍飛鳳舞，亂寫一氣，否則，既是對學生的不尊重，也降低了你在家長心目中的地位。

三、撰而有方

1.關鍵詞彰顯學生個性

學生來自不同的家庭，不同的遺傳素質和成長環境造就了其獨特的個性，所謂“一花一世界”，表現為學生不同的氣質、性格和能力。根據每個學生的特點，提煉出一個或兩個關鍵詞，可以一目了然地勾勒出學生的個性，效果顯著。例如，有一位聰明的女生，各方面都很出色，但卻太懂事，太成人化，沒有孩子的活力，缺乏個性，班主任的評語中用了“四平八穩”，勾勒出其成人化特征；有個女生舉手投足有禮有節，說話引經據典，很有古典美女的氣質，班主任的評語是“小雅熙，無論靜思還是發言，都顯得那么優雅”，“優雅”這個詞使該生的性格特點躍然紙上。

2.修辭法錦上添花

撰寫評語中時運用排比、比喻等修辭手法可以讓評語增色不少，錦上添花，例如，“你有牛的沉穩性格，有君子蘭般馨香的微笑，有勾踐滅吳的勇氣和毅力”“如鷹之迅疾，如泰山之沉穩，如松鼠之靈動，如爐火之熱情”“有時你心如蠶絲，有時你心粗如野馬，有時你滿面春風如三月艷陽，有時你愁容滿面如五月梅雨”（時丹丹）。對于班里成績獨占鰲頭的學生，有個班主任巧用網絡語言評價：“多帥氣的小伙子，你是我們班響當當的學習委員：在你面前，聰明已欠費，好學已停機，優秀的成績不在服務區，真誠的付出似乎無法接通，雄赳赳的誓言已成空號，一切都已關機，別人只能望你而興嘆。你驕人的成績讓人羨慕，你質樸的為人讓人信服。”

3.打油詩增添情趣

打油詩具有易讀易記，形象生動的特點，近年來成為班主任撰寫期末評語的新嘗試，例如，班長王金燦沉著穩重，成績優秀，還是老師的“小助手”，為此她收到班主任的期末評語是“王家女兒志氣高，金子品德人夸好”；張子豪性格外向，調皮搗蛋，收到的評語是“聰明腦袋太貪玩，成天臉上流滿汗。若想將來成大器，勤奮學習不偷懶”；莫笑凡作文寫得好，但性格浮躁，她收到的期末評語是“莫笑農家娃平凡，寫起作文不一般。若能改掉浮躁病，來年學習換新顏”[2]。

撰寫評語是一項“技術活”，然而從以往的評語看，質量高的不多，大多數班主任將對學生的操行評語僅僅視為一項工作任務來應付，敷衍了事，致使操行評語普遍存在千篇一律、沒有針對性，冷漠抽象、缺乏情感、主觀臆斷、缺乏客觀性等問題。近年來，中小學在班主任評語的內容、形式以及語用特征方面發生了一系列變化，甚至一度引發了評語改革的熱潮，體現現代教育理念和教育觀、學生觀的“激勵性評語”“教育性評語”等不斷涌現，建立“以促進學生發展為目標的評價體系”已經成為一種新價值追求。改進評語質量，可以有助于構建立德樹人的育人機制，扭轉不科學的教育評價導向，克服唯分數、唯升學等頑瘴痼疾，激發教育的生機和活力。

參考文獻

[1]吳勇杰.給學生寫操行評語的點滴感悟[J].寧夏教育，2018（10）.

[2]沈彥晨，黃茜，鐘虹.學生個性記在心，期末評語寫成詩[N].新安晚報，2019-1-24.

（作者單位：1.安徽省合肥師范學院；2.安徽省合肥市翡翠學校）

責任編輯：肖佳曉

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