試析《野草》中魯迅的抗爭意識

劉仕琦

摘要：魯迅創作于1924年-1926年的散文詩集《野草》一直被文學領域認為是魯迅內心的真實寫照，為了探究這個問題許多文學領域的研究者投入大量的精力去拜讀魯迅的著作《野草》。魯迅的作品《野草》與他本人一樣，都是那個黑暗時代的產物。本文以魯迅的《野草》作為研究對象，重點討論魯迅作品《野草》中的抗爭意識，以及抗爭意識的表現與價值意義。

關鍵詞：試析野草；魯迅作品；抗爭意識

一、關于魯迅作品《野草》的簡介

（一）魯迅作品《野草》的意義以及背景

《野草》是中國黑暗時期魯迅心中吶喊的現實化以及抗爭武器，閱讀《野草》還需要結合歷史，在充分了解歷史的情況下從文中感受魯迅生活的時代背景以及當時對社會進行抗爭的精神。只有大致掌握當時的社會背景以及發生的社會動蕩與變革，才可以真正解讀魯迅的《野草》，真正了解到魯迅內心的矛盾以及對黑暗時期的抗爭，對魯迅的真情實感進行解剖。

（二）魯迅作品《野草》的閱讀原則

一是講求真實性。現在有很多人對《野草》進行參讀就大言不慚的對魯迅進行批判，認為他有些小題大做，這些嘩眾取寵的言論的出現大大誤導了青年一代對魯迅先生的感觀，所以對自己發表的言論一定要進行核實，確定言論的真實性，需要負起責任。

二是掌握歷史背景。很多人閱讀魯迅的《野草》都是學生時代語文教學的教材，這部分人對魯迅本人以及當時的時代背景并沒有做過多的了解，只是按照授課教師個人的情感以及自身的理解去看待魯迅《野草》這部作品，對《野草》的了解并不透徹，因此想要徹底了解《野草》，還需要掌握一定的歷史知識以及社會背景。

（三）學習魯迅作品《野草》的意義

一是學生在認知方面的變化。魯迅作品當中大多都是對時代的批判以及時代發生的事情，里面夾雜著個人情感非常強烈。中學時期的學生大多數還處于身心發展的階段，魯迅作品中的思想感情可以很好的引導學生，完善學生的認知方面，真正的了解人性的“真善美”。

二是學生在學習方面的變化。魯迅作品教學在中學語文教學中是重頭戲，但過去學生普遍疏遠甚至對魯迅的作品帶著本能排斥的現象，這都是因為教學中過度解讀的原因，拒絕過度解決后，學生對魯迅作品的學習更積極主動。

二、當前中學語文魯迅作品教學中還存在的問題

（一）存在過度解讀現象

青年一代的學生大多都是在中學時期學習魯迅的作品，但近幾年語文閱讀中過度解讀的亂象頻頻而出，很多教師為了學生能夠記住考題模式，對魯迅作品做閱讀理解，但出來的答案總是讓人意想不到，因此學生對魯迅作品就存在一種抵觸心理，對過度解讀現象也帶著“看熱鬧不嫌事大”的想法。

（二）對歷史背景不夠了解

很少青年學生是主動去學習魯迅作品，對《野草》這部優秀散文詩集甚至聞所未聞。青年學生在安逸的時代出生長大，對過去黑暗的社會以及屈辱的國恥不能深刻的體會，且現在主要的學科就是語文、數學、英語，歷史從高三開始就結束學習，且歷史是作為會考科目，學生對歷史的學習只是為了過會考，就很難真正的深入了解創作《野草》的社會背景以及歷史背景。

（三）青年學生很難理解到《野草》中的抗爭意識

魯迅的生活年代是十分黑暗的，《野草》就是魯迅內心最真實的抗爭以及吶喊，當代青年學生在和平、安逸的時代出生長大，沒有經歷過當時社會的黑暗時期，對魯迅《野草》中的抗爭意識不能理解，把《野草》當作一部普通的散文詩集，很少能真正的了解到《野草》的內涵以及在那個時代的意義。

三、針對這些問題提出的建議

（一）解決過度解讀的亂象

要意識到學習魯迅作品并不是為了考試，而是為了學習作品中的精神，例如魯迅作品《野草》中的秋夜，應該看到里面的勃勃生機，文章中是充滿著生命意識，具有一種生命的活力，而不是圈出重點詞語或是重點段落，利用機械、標準的答題模式解答，要真正理解到魯迅作品中的真實意義。

（二）加強學生對歷史的重視程度

還原歷史才可以真正的理解魯迅作品《野草》中的抗爭意識，但很多人現在都注重文本不注重歷史，對文本不斷的研究卻沒有參考歷史，因此在閱讀魯迅作品《野草》需要提前了解當時的時代背景以及歷史背景，才可以充分的了解魯迅當時的苦悶孤獨以及寂寞的心理。

（三）讓學生真正領悟到魯迅作品《野草》的思想內涵

《野草》是魯迅在希望與絕望中掙扎的命題，是魯迅矛盾的心理與向上的態度的最終體現，這種矛盾青年學生很難體會，從文字中更難體會。可以多去參考關于《野草》的文學理論，在相關論壇上了解他人的感悟，但要注意查找到資料要有水準，要懂得選擇，再進行不斷的學習，加強自己對魯迅作品《野草》中的思想內涵的理解。

四、小結與展望

作品《野草》中我們可以看到魯迅在吶喊以及彷徨后的抉擇，《野草》完整的記錄了魯迅的變化—在絕望與希望之中不斷的奮勇前進，對當時社會的黑暗以及人們的麻木不仁做抗爭。將《野草》帶入當時的歷史背景中去研讀，有著十分重要的意義，可以起到對世人的警醒以及鞭撻的作用。

參考文獻：

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