淺析量詞在對外漢語教學中的偏誤

毛沉

摘要：量詞在漢語中有著特殊的地位，縱觀世界各國的語言，部分語言沒有量詞，這給非漢語母語的學習者帶來了一些困難。本文主要闡述了對外漢語教學中容易出現的偏誤類型以及原因，并且對此提出了建議和對策，希望給一線的對外漢語教學工作者和漢語學習者一些參考。

關鍵詞：量詞；偏誤；對外漢語教學

一、引言

在對外漢語教學的過程中，量詞是一個比較特殊的知識點。本文發現非漢語母語的學生在運用漢語量詞的過程中，比較容易產生偏誤，比如“我的頭上長了一條白頭發”“他們是一雙夫妻”等?；诖?，本文以量詞在漢語運用中容易產生偏誤這一問題作為切入點，對我國的對外漢語教學現狀和方法進行研究，并提出一些切實可行的建議。

二、對外漢語教學中學生使用量詞的偏誤類型分析

（一）量詞使用過程中的泛化

量詞使用過程中的泛化是指一些學生認為一個或者少數幾個量詞是萬能的，能夠在任何的語境中使用。最典型的就是量詞“個”，一些初級階段的漢語學習者將量詞“個”用在了所有要使用量詞的地方，如“一個衣服”“一個數學課”等。這一問題在漢語初級階段學習者身上十分常見，教師應該在教學中注意正確引導。

（二）量詞使用過程中的誤用

量詞在使用過程中的誤用主要是同音異形誤用、意義相近誤用、同一事物的集體和個體量詞誤用這三個方面。同音異形誤用是指兩個量詞之間讀音是比較接近的，但是字形上卻不一樣，例如“幅”和“副”。意義相近誤用則是兩個量詞的使用范圍是接近的，如“根”和“條”。同一事物的集體和個體量詞誤用是指兩個量詞都是指同一事物的，但是表達的含義卻不一樣，留學生可能不能很好地區分清楚，例如“一棵樹”和“一排樹”。

（三）量詞使用過程中的遺漏

量詞在使用過程的遺漏主要是指留學生在行文造句中無意識地遺漏了量詞，由于留學生的母語可能沒有類似的表達，因此這可能是一個全新的語法現象，因此在應用的時候容易遺忘。其次，有可能留學生受到了漢語口語的影響，把一些部分人口語習慣省略的量詞也省略了。例如，“我想買一手機”，這個句子就遺漏了量詞“臺”，而在口語中，也有一部分人習慣這樣表達。

（四）量詞誤加的現象

量詞誤加現象是指在行文造句中，留學生在不應該加量詞的地方加了量詞，例如“一個公斤大白菜”。在“公斤”和“公里”等詞語前加上量詞“個”。

三、產生偏誤的原因分析

（一）教材內容的不規范

留學生量詞使用不規范的原因之一是教材內容的不規范。教材在對外漢語教學中起到了很大作用，如果教材的內容都不能夠做到標準規范的話，那么將會給留學生很大的誤導作用，因為大部分的漢語學習者都會以教材為標準進行模仿運用。

（二）詞典標注不當

留學生在學習漢語的過程中遇到了困難就會查詢漢語字典，而部分的字典對于量詞的標注是不太詳細的，對量詞解釋也有些含糊不清，，這也讓留學生不能夠很好地區分不同量詞的用法，容易造成量詞“個”泛用的現象。

（三）受到母語干擾

母語在很多漢語學習者心目中占有很重要的地位，他們已經習慣了用母語進行思考和遣詞造句，所以當他們學習漢語的時候，會對一些漢語語法的運用十分不習慣。這一些學習者容易產生表達偏誤的地方就是母語和漢語有區別之處。例如泰國的學生在動量詞和動詞之間的表述會產生偏差，例如出現“同學給我很多遍說中文”的表述。而歐美的學生，他們的母語是英語，受到母語中名詞的單復數影響，而忘記漢語中量詞的用法，因此他們容易在表述中遺忘量詞。

四、建議與對策

（一）加強從理論上的量詞研究

對于對外漢語教學的老師而言，要避免學生在量詞的使用上出現偏誤，就必須加強理論上的量詞研究。由于對外漢語教學面向的對象都是將漢語作為第二語言的學習者，因此老師在對外漢語教學中，首先要立足于漢語的量詞理論，老師自身要對漢語的量詞有全面的掌握，只有在理論上弄清漢語量詞的原理，才能夠在教學上更加游刃有余。其次，老師要弄清楚學生在學習漢語量詞中遇到的難點，要對學生容易犯的語法錯誤進行分析，針對不同母語的學生，提高教學中的預見性，這樣就能夠在教學中及時指出，避免學生在運用中犯錯誤。

（二）采用恰當的教學方法

對于對外漢語教學的老師而言，要避免學生在量詞的使用上出現偏誤，還需要在教學中采用適當的教學方法。一個好的教學方法能夠讓老師的教學效果事半功倍。首先，老師要弄清楚學生的水平是處在漢語學習的那個層次。對于初級階段的學生，老師應該注重講授量詞的固定搭配，讓學生進行理解性記憶；對于中高級階段的學生，老師應該注重易錯部分的教學，讓學生避免一些常見的量詞使用偏誤。在教學的過程中，老師還應該注重量詞使用的重復，讓學生重復使用量詞，重復記憶量詞使用中的重點難點，讓學生對漢語量詞的使用更加游刃有余。

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