引導—探索—發現—歸納教學法在高中物理實驗教學中的應用分析

杜遠高

摘要：論語中言“所謂師者，傳道受業，解惑也”教書育人，最重要的師者自己的素養和所采用的教學方法。高中物理作為一門理綜之一，向來口碑兩極分化，對于一個老師來說，沒有教不好的學生這句話，也是莫大的壓力。因此，作為一名高中物理教師，更要注重教學方法。本文以教學法在高中物理實驗教學中的應用為主要內容，進行研究，提出一些可行之法，以期拋磚引玉，對各位老師有所啟發。

關鍵詞：高中物理；教學法，；實驗教學；應用

高中教育作為素質教育中的至關重要的一環，也是為大學的通識教育和今后的研究生之路打下基礎的重要的一步，因此高中教育應使學生均衡發展。但是，進入高中很多學生都會發現在自己的學習之路上出現了一個強悍的攔路虎，這就是物理，相比起來，學生學習物理往往不得法門。這個難題就丟給了我們老師，我們應該探索更有效更合理的教學法，去引導啟發學生進行物理實驗的學習。本文將結合我教授高中物理的經驗，進行教學法的探討，希望對各位同仁有所幫助。

一、引導教學法在高中物理實驗教學中的應用

引導教學法有利于把學生帶入發現問題的情境，有利于學生在分析問題和解決問題之中培養物理科學素養。[1]在進行物理教學的過程中，通過引導使學生對實驗產生興趣和問題，興趣是最好的老師，問題則能引導學生進行探索，在這個過程中再一步步提出更多的問題，讓學生進行思考，他們就會有繼續思考和探究的動力，這樣老師不僅控制了教學節奏，也引導學生探究了該課程中主要問題，學生通過老師的引導培養了探究意識和自主學習的能力，可謂是一舉兩得。

例如：在進行物理（選修3-1）中《靜電場》的教學過程中，課程開始前，我并沒有急著講知識點，而是讓學生合上書本和我一起想一想日常生活中關于靜電的幾個場景，讓大家先對靜電有一個宏觀的想象，然后我再提出靜電場的概念，對大家進行發問，讓學生進行思考和探究，最后我再來操作實驗進行講解，同學們聽后恍然大悟，也會去思考自己的實驗哪里出了問題，下一次應該怎么做才能更好。

二、探索教學法在高中物理實驗教學中的應用

探究式教學方法，就是指教師引導學生了解探究的主體，通過引導學生探索，找到影響物理現象的因素及相關的規律學習知識的教學方法。[2]它是進行物理實驗過程中所主要采用的方法，在進行實驗過程中，難免會遇到問題，老師也會給學生提出問題。在物理這門理科性質的偏實驗性學科中，要解決問題就要進行探究。首先要讓學生明確探究目的是什么，其次讓學生找到正確的探究方法，高效的進行實驗分析，再通過分析總結找到問題的答案，以此獲得知識和經驗，并不斷指導今后的實驗問題解決道路。

例如：在進行物理（選修3-1）中《磁場》一課的教學過程中，我就通過提出信鴿迷路這一現象，對同學們發出疑問，讓同學們找到可以解釋這一現象的原因。圍繞這一問題，同學們明確實驗目的是要探究信鴿迷路背后的原因，并明確正確的實驗方法進行探究。同學們通過探究發現了磁場這一現象，我再進行講解，教會同學們用磁感線秒回磁場，并引導同學們繼續探究磁感應強度、磁通量、磁與現代科技等問題，同學們從其中培養了探究意識和探究能力，收獲了知識，并獲得自信，逐漸喜歡上物理這門學科。

三、發現教學法在高中物理實驗教學中的應用

“發現”教學法中的發現主要是針對學生獲取知識的途徑和方式而言的。[3]在高中物理的學習過程中發現問題是一項很重要的技能，甚至比其他技能更重要，因為在物理的學習過程中擁有發現問題的能力，也就找到了解決問題的突破口，接下來需要做的就是沿著這個突破口進行探究，找到問題的答案了。而在物理教學中引導學生發現問題不是一個獨立的環節，它可以存在在學習的每個過程中，也可以相互貫通，在預習課文、思考試驗方法、探究實驗步驟的過程中都可以發現問題，在學習一個內容時，問題可能沒有全部解決，還會被帶入下一課的學習中。總之，在物理學習過程中，發現教學法所處的地位十分重要。

例如：在進行物理（選修3-1）中《串聯電路與并聯電路》一課的教學過程中，我讓同學們觀察自己家中的電路，然后自己去設計電路，發現串聯電路和并聯電路的不同之處，并發現其背后的原因。通過這種方法讓同學們自己去發現問題，并找到解決問題的辦法，大大培養了學生的自主探究能力和自主探究意識。

四、歸納教學法在高中物理實驗教學中的應用

我們物理學中的歸納是在物理觀察和實驗的基礎上，從一些個別或特殊的物理現象、過程、規律，推出普遍的一般性的結論或原理。[4]歸納方法在物理教學中的應用主要體現在當我們導入一個問題，引導學生進行探究，并在探究中發現問題和解決問題之后，要對實驗過程和實驗結果進行歸納，得出具有一般性的具有指導意義的結論，這種結論，大多表現為公式和定理，具有普遍的指導意義和可適用性。

例如在進行物理（選修3-1）中《焦耳定律》的教學過程中，同學們通過一系列的實驗和探究，發現在串聯電路和并聯電路中，電阻與熱量的關系是不同的。這個時候我就順理成章的引出焦耳定律，進行總結。因為前期同學們做過一些探究，所以我講解這個知識點同學們吸收很快，幾乎沒有難度。

結語：

配合著新課改的提出，教學法的地位更加重要，不同的學科依其性質應當采用不同的教學法，對于物理這個科目來說，引導-探究-發現-歸納教學法是符合這個學科性質的教學法，在實踐中也獲得了好評，收到了成效。通過這種方法，老師能夠合理引導課堂教學，控制教學節奏，學生能夠有目的，有計劃地進行物理學習，可謂是一舉兩得。

參考文獻：

[1]王建成.引導教學法在高中生物實驗教學中的運用[J].新課程學習（下），2010（1）：38-39.

[2]徐獻鶴.探究式教學方法在高中物理實驗教學中的應用研究[J].高考，2017.

[3]蔣天林."發現教學法"在物理實驗教學中的應用[J].中學物理，2011，29（11）：9-10.

[4]戴苾芬.例談物理教學中科學思維方法——歸納法的運用[J].中學物理，2013（5）：35-36.