將心比心

黃若靜

摘要：每一個問題孩子的背后肯定會有一個問題家庭的存在，從問題孩子身上有著問題家庭的影子，因此，家校合作共育的作用顯得尤其重要。本文從本人作為班主任的視角，堅持“將心比心，永不放棄任何一個孩子”的教育理念，以一個問題家庭中的孩子作為案例，著重從事件、對策、反思等三個方面進行分析，從而提出教育工作者需要關注每一個問題家庭的孩子，有針對性的進行導。

關鍵詞：家校共育；問題家庭；家訪；將心比心；換位思考

隨著社會的發展，家庭問題頻繁出現，例如：家長的工作太忙無暇關注孩子、家庭成員之間的矛盾轉移到孩子身上等等，問題家庭越來越多，而問題家庭的背后都可能會產生問題學生，我們作為班主任，無可避免會遇到越來越多的問題學生，如何轉變問題學生，這是我們作為教育工作者值得深思的問題。學生的成長和發展是學校、家庭、社會相互作用的結果，學校教育非常重要，但學校教育是否有效，還要得到家庭和社會的配合和支持，尤其是家庭教育對學生的影響作用更為突出，因此，學校教育需要與家庭教育更好的結合起來，以下就從家訪這個角度展開探討。

我曾經所帶班級中的一位學生叫小杰（化名），他是班上的一個腦袋機敏的男同學，但各科的學習成績都差，同時，對待上課、作業、考試以及宿舍內務敷衍了事，經常違反紀律，還滿口粗言爛語，同學們見他都避而遠之，班級的學風和班風受到一定的影響。剛開始，只要他出現問題，我就找他談話，說了很多關于學習的意義和人生的道理，但發現效果并不明顯。后來，經過反思，我認為除了批評教育與班規制度的約束之外，還需要得到他的父母的支持與配合，更好的對他進行引導與跟蹤管理，由此，我與他的家長經過了幾十次的電訪以及三遍的家訪。

通過幾次的家訪，我對小杰有了比較透徹的了解和理解：他老家在山東，自小學六年級從山東轉學到順德，他的父親在山東當過教師，后來加入部隊，現在是派出所的警察，每天早出晚歸根本沒有時間去關心小杰卻對他抱著“望子成龍”的態度，加上工作忙碌，脾氣暴躁，小杰有什么過錯就是一頓狂罵一頓暴打；而他的母親是醫院里有名的醫生主任，學歷高，名聲好，對小杰從小溺愛卻沒有時間去照料他教育他。

我向小杰的家長詳細地談出小杰在學校的情況以及存在的問題，小杰的爸爸就立刻說：“你們這里的制度就是不夠嚴格，不夠狠！我們以前在老家那邊，只要孩子有什么不聽話的，立馬就給他幾個耳光，要不就再來個揍打，我看他還敢不敢。我這個孩子就是不兇不行，越兇越好，把他那神氣給壓下來……”

我還留意到了貼在墻壁的一張“周末在家時間安排表”（周一到周五住校）：

這個時間安排表是小杰的爸爸為小杰設計出來的，小杰一看到這張表格就皺起眉頭，臉上一片賭氣，眼里一串無奈。

我問小杰的爸爸，這張安排表小杰都全做到了嗎。

小杰的爸爸說：“就是老是做不齊做不全，我才這么生氣。”接著他就立刻面向小杰說：“你這沒用的家伙，老爸幫你時間都安排好了，你還不做好，想當年我自己一個人扛一個村子的活都挺得住……”

小杰頂嘴：“老是想當年想當年的，要不就劈頭劈腦的打呀罵呀……”

在此，我發現了小杰的家庭教育以及家長觀念存在以下一些問題：把兇狠和鎮壓作為教管孩子的主要手段；把責任往外處推，覺得自己的觀點最權威；“望子成龍”的觀念和傾向特別重；對孩子持著過高的估計和不切實際的要求；沒有很好地與孩子溝通，沒有真正了解孩子的需要以及理解他們的心靈。

在這個時候，我問小杰的家長，自從小杰到順德讀書以來有否曾見過他哭泣。小杰的爸爸立刻說，沒有可能，這孩子倔強得很，調皮得很，絕對不會那么容易動感情流眼淚的。

于是，我把小杰在學校跟我談話談心的時候的許多內心話告訴了小杰的家長，同時把小杰在《心語本》（我班每個學生設置的每周與班主任說心底話的本子）上寫過的多次感受，拿出來給他們看。

****年**月**日

老師，謝謝你今天對我說的話，。其實，我并不壞的，老師，你說是嗎？小學剛轉來順德的時候，有些同學經常欺負我，說我山東佬，又用臟話侮辱我，我覺得心里很難受，回到家想跟爸爸媽媽說，他們又沒有時間跟我坐下來聊聊天，我就把自己關在房子里蓋著頭哭了老半天，于是才學起粗言爛語想去反擊他們。

…………

小杰的爸媽一下子愣住了，一個在他眼中逞強慣了的丫頭，竟然有著溪水悠悠般的心河還斜織著細細密密的心雨。小杰的確在我這個班主任面前流過好幾趟淚了，每一次聽他的往事，每一次看他的眼淚，每一次在他違反了紀律或困惑不安的時候扶他一把的時候，我的心都有說不盡的復雜感受。

小杰的媽媽眼睛發紅了，是淚光在閃動。小杰的爸爸眼里藏著困惑的沉思，不久，他抬起頭跟我說：“黃老師，我是真心想孩子好，那，是我錯了？我該怎么做呀？……”

我微笑著說：

“事情還沒有你想的那么糟糕，你的孩子很聰明，情感豐富，是可塑之材。其實，你的初衷愿望是很美好的，很希望小杰出人頭地，甚至想把全世界最好的東西都放在他身上，只不過，也許你的方法有點不對勁，你想想?！苯又〗艿陌职謰寢尪驾p松了一點，同時，他們提出了一些疑惑，例如，以為打不罵好象壓不住孩子；以為為孩子設計好了未來的計劃或生活就是孩子的幸福；以為調皮的孩子心里整天也就是想著干壞事，等等。

其實，當家長的總是覺得13、14歲的孩子不如小學時期聽話，聽不得大人的說教，知心話也不愿和父母說了，“越長越調皮了”。實際上用教育學和心理學的觀點分析，這是該時期孩子的一種心理特征的反映，父母要提高自己的教育方式和水平，將心比心，才能達到理想的教育效果。比如說，家長和孩子可以大家一起設計那個時間安排表，看看小杰的想法，也談談家長的期望和想法，從中溝通與引導；當他達不到家長或老師的要求的時候，先不要急著大罵一場，換個角度想想有沒有更好的解決辦法；關注和挖掘他的閃光點，當他有哪怕一點點進步的時候，千萬別忘了給他鼓掌和表揚，一天天進步，一步一腳印，教育就是細水長流的事！

將心比心，換位思考，講究教育的方式方法與藝術，去發現孩子身上所掩藏的閃光點，架起互相之間相互信任的橋梁，從而更有利于教育工作的開展，達到教育的最佳效果。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[2]續梅：《1000萬“留守兒童”期待關愛》，《中國教育報》，2004年6月5日